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江苏省连云港市赣榆县城西中心小学
备课,主要是教师对教学的“预先设计”,有了备课,教师的教学设计才能体验为一种“有意识的活动”,在教学内容的确定上才能随心所欲,在教学时间的安排上才会从容不迫,在教学目标达成上才会准确充分……如何使备课走出误区,为课堂教学的动态生成预留空间,提供条件?现撷取两个案例加以剖析说明,以此抛砖引玉。
[案例1]
教学《排序》一课时,一位农村小学教师这样导入:在做团体操表演时,我们是按什么特征来排序的?意在调动学生生活中已有的经验,激发学生探究欲望。可是没等教师把话说完,就有许多学生提出异议:老师,什么是“团体操表演”?我们没参加过团体操表演,不知道怎样排队的呀……教师哭笑不得,很是无奈,只好对“团体操表演”作出解释……
[分析:上述案例中,教师备课更多的是立足于教材,更多的是让学生适应教材。由于教师没有考虑到农村孩子根本没有参加过“团体操表演”,所创设的情景,看似沟通了科学探究与学生生活的联系,实质上没有顾及到学生的生活经验,导致大部分学生对教师所提的问题产生怀疑,使教学不能有效地深入,课堂教学效果可想而知。]
[解决策略:备课以学生为本。新课程背景下的备课,要求教师更多关注学生自身的情况,及时了解学生的思想状况、个性特征等。在备课时,研究的重点是学生的已有生活经验、学习经验、知识起点、探究能力、可发展空间等。而对教材教法、教学资源的研究等都是服从于学情研究,是为学生的学习服务的,“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”(第斯多惠语)。上述案例教师可以根据农村小学实际情况,就地取材,设计这样的教学活动:同学们,课间操时,我们是按什么特征来排队的?因为课间操孩子们天天做,自然对他们来说最熟悉不过了,他们畅所欲言,接着让孩子们给自己文具盒里的各种笔按照长短、粗细的特征排排序,探究交流排序知识,最后以“角色扮演”的形式让孩子根据所学知识给“2008年北京奥运会”运动员入场式排序。这样设计,自然流畅,水到渠成。]
[案例2]
教学苏教版《科学》四年级(上册)《加热与冷却》时,教师在课前为每一个小组准备了一个装有红色液体(水加红墨水)的烧瓶,在瓶口塞上带有玻璃管的橡皮塞(玻璃管伸入瓶中的液体内)。上课过程中,各个小组在教师的指导下进行液体具有热胀冷缩性质的实验,让后交流实验结果。
师:谁来说说你们在实验中的发现?
生1:我们小组烧瓶放入盛有热水的水槽中,发现玻璃管中的红色液柱慢慢地上升,将烧瓶拿出水槽红色液柱有慢慢下降。
师:同意生1组结论的请举手!
(绝大部分同学都举起了手,教师正准备进入下一环节的教学,这时生2举起了手。)
生2:我发现玻璃管中红色液柱上升的速度非常快,并从玻璃管中冒了出来,将烧瓶拿出水槽,红色液柱下降也非常快。
师(有点不耐烦):说说你的理由。
(生2沉默了一会儿,望了望老师,欲言又止。)
师(面向大家):说说你们的意见吧。
生1:烧瓶中的红色液体受热后膨胀受冷收缩,红色液柱上升得慢,下降得也慢,不可能从烧瓶里冒出来。他没按实验要求操作,胡乱摆弄器材吧了。
师:同意生1的请举手!
(除了生2,全班学生都举起了手,教师终于松了一口气。)
……
[分析:生2的结论究竟正确吗?课后笔者重复了一遍这个实验(实验前提:烧瓶内的红色液体差一点儿,离瓶口还有一小截),发现有两种实验现象:第一种现象,当烧瓶大部分没入热水中时,观察玻璃管中液柱是慢慢上升的,拿出水槽后液柱慢慢下降。第二种现象,当烧瓶完全没入热水中,发现液面快速上升,液面溢出了玻璃管,拿出热水后,液面迅速下降。笔者细分析第二种现象的原因,是因为没有装满的烧瓶放入热水中里面的一小截空气也有热胀冷缩的性质,而且空气受热膨胀率比液体大得多空气受热膨胀增加了液面的压力,使玻璃管中的液面快速上升,这说明生2的结论是完全正确的。遗憾得是案例中的教师心中只装着教案,为了使教学能安装预设的轨道顺利进行,不能耐心地鼓励引导学生,对教学中的动态生成全然不顾,视而不见。“在影响学生的内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心”(苏霍母林斯基语)。]
[解决策略:备课必须服从于教学实际。当教学预设与课堂教学的实际情况发生冲突时,教师要根据需要调整预设,而不能让教案“牵着鼻子走”。“人们无法预测教学所产生的成果的全部范围,同样,没有预料不到的成果,教学也就不成其一种艺术了”(布卢姆语)。上述案例中,当生2的回答超出教师的预设,教师不能只顾执行教案,而对学生的独特发现视而不见,更不能轻易作出暗示、评价。这时就需要调整课堂教学进程,给予学生充分的时间与空间,让学生在民主、平等、轻松的氛围中表达自己的观点,展示其思维过程。笔者以为通过教师的适时引导和全部同学积极辩论,学生一定会发现生2结论的合理性。那时,柳暗花明、豁然开朗的感觉会让学生无比兴奋激动。教师只有在围绕课程目标精心设计教案的基础上,遵循学生认知的曲线、思维的张驰以及情感的波澜,以灵动的教学机智,随时调整课堂教学的进程,才能使课堂充满活力。]
作者简介
孙伟,男,1981年出生,本科学历,小学科学高级教师,连云港市“教坛新秀”,江苏省优秀科技辅导员,首届连云港市科学基本技能比赛二等奖,赣榆县科学(自然)实验优秀辅导员,获“教育科研先进个人”称号,有2篇论文获国家评比一等奖,10余篇论文发表并获省、市一等奖,现任教于连云港市赣榆县城西中心小学。
江苏省连云港市赣榆县城西中心小学(222134) 职称论文发表网http://www.issncn.com
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