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“报告老师,他不想学这一段。”这是一个小组长在分组合作学习中,给我反映小组学习情况时说的一句话。就是这句简短的话,拨动了我关注孩子的心弦,使我进一步理解了什么才是真正意义上的自主学习,怎样做才能真正尊重学生的个性。
事情是这样的:去年我参加全省优质课评比,执教人教版《参观人民大会堂》这一课。按照事先设计好的教学思路,我顺利完成了“读题质疑”、“自读感知”和教师辅助学习“大礼堂”这三步教学,之后便到了“分组合作学习”这一步。对照师生共同理出的课文脉络(已在黑板上列出),除了“大礼堂”这一部分,余下的“正门”、“中央大厅”、“宴会厅”、“会议厅”这四部分,由学生自主选择最感兴趣的部分在小组内合作学习。然而,当我宣布前后桌同学就近组成学习小组开始学习时,我发现有一个小组争论不止,迟迟不能投入学习,我便走过去轻轻地问组长:“怎么,你们小组遇到了什么困难?需要我帮助吗?”话音未落,组长便皱着眉头告诉我:“报告老师,他不想学习这一段。”没等组长说完,那个男生立即说道:“老师,组长让我们学习‘正门’这一段,可我最喜欢‘宴会厅’这一部分。”我听懂了他们的意思,同时,立即感到问题很可能不仅仅出现在这一组,其他表面上讨论得很热闹的小组也很有可能存在着同样的问题,只是没有表现出来而已。尽管从形式上看是小组自主选择学习内容,然而肯定有一部分学生屈从于组长的主观意见,他们在小组内仍然不能真正自主。
怎么办?这可是一堂比赛课呀,如果出现失误,可能就没有了弥补的机会,再说,预设一旦被打乱,事先设计好的教案、写在脑子里的优美过渡性的语言将无用武之地。然而,片刻间我想的最多的还是要尊重学生的个性,让学生真正自主。
想到这里,我马上示意大家停下,并表扬了刚才那个敢于表达自己想法对组长的安排提出异议的同学。同时告诉大家,喜欢同一段落的可以到一起合作学习,并命名了四个组名:正门组、中央大厅组、宴会厅组、会议厅组。这一下可热闹了:教室里“乱”了起来。两分钟的时间过去了,学生又与自己重新选择的伙伴合作学习起来。看到孩子们灿烂的笑容和浓厚的学习兴趣,我仿佛看到了一颗颗被真正理解、被真正尊重而兴奋自豪的童心。同时,我也自然地融入到他们快乐的学习氛围中,全然忘记了试讲过多遍的教学思路和背过多遍的过渡语言。
课进行得很顺利,眼看40分钟的时间快到了,下课哨声就要吹响,可最后一步是每小组推荐一名导游人员为大家现场讲解自己最喜欢的一个厅,孩子们盎然的兴致、精彩的讲解,让我不忍心打断他们。心一横,不管评委怎么打分,我也要让孩子们把话说完。这堂课最终超时三分钟。当最后一个学生发言完毕,学生起立向在坐的近千名听课教师及评委们说再见时,场内爆发出一阵阵热烈的掌声。
从老师们的掌声中,从孩子们的笑容里,我真正领悟到了“尊重孩子个性”的全部内涵。 职称论文发表网http://www.issncn.com
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