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“题材—功能—结构—任务”是外研社版基础教育英语教材New Standard English 简称 NSE,(以下简称《英语》新标准)所遵循的基本原则。这套教材以题材为出发点,以运用英语完成任务为形式,注重词汇、语法项目和功能用语的选择和安排。教材采用综合技能法,以综合的方式体现现实生活中的语言应用,提供丰富多样的活动,从而避免了单纯的模仿和机械的重复或脱离上下文的孤立操练,有利于学生在实践中形成交际能力。教材努力帮助学生形成以能力发展为目的的学习方法,鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式并运用各种学习资源完成学习任务,解决学习中的困难,从而形成自主学习能力。这套教材的这些特点不仅为教师处理语言实践和语言知识的关系构建了科学的理论框架,更重要的是提供了把理念付诸于教学实践的材料和构筑了师生互动的平台。下面我们结合教材中的具体例子探析这套教材在编写理念方面的一些尝试。
一、 实践—认识—再实践—再认识
传统语言课堂和“新标准英语”课堂都重视语言知识的学习,区别在于怎样学、学了作什么用。传统课堂把语言知识的学习当成学习语言的全部,学英语就是学习英语的语音、词汇和语法,检验学习成果的标准就是考查语音、词汇和语法规则的试卷,一点也不能含糊。如果问:“为什么学这些?学了有什么用?”相当一部分教师和学生会回答:“这些都是很重要的,考试很有用。”我们经常听到教师们会问:“现在不要教句型了吗?不要教语法了吗?”当我们回答:“要啊,为什么不要”时,他们又说:“那NSE为什么不把语言点归纳出来?为什么语法讲解只有这么一点点几句话啊?”教师们的问题反映了两种观点撞击时产生的疑问和困惑,是可以理解的。
传统的语言知识课堂学习模式是:教师根据课本知识,讲述一条语法项目的定义、构成规则、前后联系、区别,学生在课堂上认真做笔记、理解、记忆,课后做大量的练习题,然后在考试中检验学习的成果。这种模式并不符合人们认识事物的规律,不能代表语言知识学习的全过程。
《英语》(新标准)教材在有意义的上下文情景中引入语言知识的学习内容,组织和安排学生通过听、说、读、写的实践,接触、感知和理解语言,获得对语言规律的认识,这就是从实践到认识的过程。当学生认识了语言规律,并用所认识到的知识作指导,到新的领域去进行新的听、说、读、写的实践,这就是从认识到实践的转变。当然,这种实践不是原来阶段的实践,而是更高层次的新实践。而学生在新的实践中又获得了新的认识,掌握了新的规律。就这样,学生在学习语音、词汇和语法等语言知识的过程中,遵循实践—认识—再实践—再认识的规律,不断循环,不断发展,不断进步。例如:《英语》(新标准)高中第一册(必修1)《Module 1》在初中学习的基础上帮助学生通过本模块的听、说、读、写实践,在有意义的上下文情景中接触现在时,最后获得认识。这就是一般现在时的特征:1.一段时间内发生的事; 2.表示某特定的人或事物经常或习惯做的事; 3.常理(如:科学道理)。就这样,学生得出了现在时的规律,获得了认识。但是学生对时态的学习并没有到此为止,在原来认识的基础上,第一册《Module 3》组织学生学习一般过去时,通过新情景中的听、说、读、写实践达到新的认识。在充分认识过去时的基础上,《Module 4》又介绍了现在完成时。学生在新实践的基础上认识现在完成时描述的是:首先,一段时间内持续发生的事。其次,在某一特定时间发生的事情。在前面学习时态的基础上,NSE以同样的道理和方法,在第二册的《Module 3》和第三册的《Module 3》中又介绍了过去时和过去完成时被动式两种时态和语态。《英语》(新标准)就是这样用“实践—认识—再实践—再认识”的科学方法不断引领和组织学生学习英语中的重要语法知识——时态和语态。学习时态和语态是这样,学习其他语言知识也是这样,不管是语音、词汇还是语法、功能,不断循环,不断发展,不断进步。
二、动态发展和相对平衡
(一)动态发展。语言学习的过程是一个不断前进的动态发展过程。正是这种绝对的、永远存在的不平衡促进了学习的动态发展。《英语》(新标准)介绍了现在时、过去时、现在完成时、过去完成时和过去完成时被动式,说明实践在提高,认识在进步,学习在发展。但时态和语态的学习并没有停止,随着学习的深入,NSE还会介绍其它有关内容。如:过去将来时、过去进行时、所有时态和语态更深层次的用法和特殊用法,还会介绍+ing 和+ed,学习在不断地动态地发展着,永无止境。
功能在《英语》(新标准)中得到重视,在每个模块中被列为一个专项学习内容。而对功能的学习也是在不断发展的过程中进行的。第三册《Module 3》的功能项目是下定义。通过这一模块的学习学生对如何下定义获得了相对完整的认识。而学生的这种认识不是突然获得的,教科书在前面两个模块READING AND VOCABULARY和INTRODUCTION中有目的地结合学习内容用简洁明确的英语解释引入如何下定义这一功能知识的内容。philosopher—someone who tries to explain the meaning of life; developing country — a country that is poor and does not have much industry。其实对于下定义这一功能知识,《英语》(新标准)在第一册开始就安排了内容,只是以一种内容简单和直观的形式出现。例如:Look at these words. Decide if they are positive or negative. 和Label the pictures with the words in the box. 由此逐步过渡到相对复杂和抽象的形式。例如: Read these words and answer the questions: Which word means someone who writes music? Which word means a group of people who sing together? 这些实践活动,都为第三册《Module 3》 学习“下定义”这一功能进行铺垫,使学生获得认识。可以肯定,《Module 3》后学习还会继续,只是学习形式会有所不同。不难看出,《英语》(新标准)对下定义这一功能知识的介绍在不断深化,学生的学习在动态中不断发展。
(二)相对平衡。语言学习某一阶段,存在着一定程度的平衡,体现了学习阶段性的进步。这种平衡是暂时的,是不平衡的动态过程中的相对平衡。第一册《Module 1》学生通过归纳总结提高了对现在时的认识,能运用这种时态表达:一段时间内发生的事;某特定的人或事物经常或习惯做的事和常理(如:科学道理)。就这样,他们在现在时这一时态的学习中获得了暂时的平衡,取得了进步,他们可以利用这种时态进行听、说、读、写的新实践。不久,他们碰到了用现在时解决不了的问题。例如:要表达my first ride on the train, 或者要听一段有关著名女演员Mary Lennon的对话, 他们会发现在时间概念上的矛盾,遇到了困难,产生了不平衡。这种不平衡促使学生去思考、探索,去寻求新的平衡。这样,教材在《Module 3》中引入过去时表达方式成了顺理成章的事情。又一次,学生在时态学习的过程中取得了进步,获得了暂时的平衡。随着学习的不断深入,不平衡又产生了,于是现在完成时、过去完成时、过去完成时被动式又带给学生新的认识,又产生新的暂时平衡。
平衡、不平衡、新的平衡、新的不平衡……在动态的发展过程中,平衡是相对的、暂时的,而不平衡是绝对的。“实践—认识—再实践—再认识”这一反映语言实践和语言知识关系的规律更能帮助我们认识动态过程的本质,而正确认识动态过程中平衡和不平衡的关系又反过来帮助我们处理好语言实践和语言知识的关系。
三、语言实践的引导
教师在语言实践中应该主动转变角色,在《英语》(新标准)课堂中发挥参与、管理和指导的作用。教师在平等参与中提供学生学习的信息和材料,在民主管理中对学生的课堂学习起监察、控制和协调的作用,在思维方式、活动步骤、技能训练、学习策略、反馈和评价等方面起针对性的指导作用。
在帮助学生学习语言知识的动态过程中,这三方面的作用表现为以下两点:
(一)预测和发现不平衡,介入和引导,促进相对平衡。
教师在课堂上应具有敏感性,要进行学生需求分析,抓住一切可能的机会努力去发现学生对学习内容和活动的喜好、厌恶和偏爱,去发现他们的学习策略、思维方式,要对他们即将遇到的困难有充分的估计并努力去发现这些困难。困难促进了不平衡,教师预测或发现这些困难后,应及时介入和引导,帮助学生克服困难,促使不平衡向平衡发展。这些平衡是暂时的,但却是学习过程中取得进步的体现。有的教师能预测过去时和现在完成时的区别是一大难点,在学习现在时的时候就会有意识地引导学生注意过去动作对现在造成什么样的影响,把过去和现在两个不同时间概念联系起来。学生就能容易地意识到He went yesterday.和 He has gone. 之间的概念关系,也就是 “这个虽然发生在过去时间yesterday的动作went对现在产生的影响,所以He has gone.表明他现在不在这里。”这样,学生对“过去动作现在结果”的理解在一定程度上有效地帮助学生克服了学习现在完成时的困难,平衡就这样产生了。不难看出,介入和引导,指的是作出适时的决定,设计灵活多样的活动和任务。
(二)调动各方积极因素,激发不平衡,保持动态发展。
学生掌握了一般过去时后,老师问学生能否根据句子He went yesterday.判断出他现在是否在我们这里。这样一个简单问题,使学生产生了迷惑,也激发了兴趣;这样一个简单问题,答案可以是肯定的也可以是否定的,牵出了现在完成时。归根结底,这样一个简单问题调动了积极因素,激发了不平衡,促进了动态发展。调动各方积极因素,指的是利用各种资源,发挥教师和学生的积极作用;激发不平衡,指的是引入新内容、提出疑问、设置障碍、激发学习愿望,为下一步学习创造条件。如果满足于第一册《Module 3》中对过去时的理解,认为学得差不多了,认为英语的时态不像别人说的那么困难,就不太容易激发学生对《Module 4》中现在完成时的学习兴趣,或者在学习中碰到困难,觉得很难,失去了信心。课堂上教师作用决定能力的提高,这将有助于激发不平衡保持动态的发展。有的教师能在恰当的时候提出一个恰当的问题,设计出一个使学生“跳一跳采到果子”的活动,说出一两句似无意却有意的关键话,布置一个趣味无穷的任务,所有这一切都在起催化剂的作用,学习也就在不断的刺激中不断发展。
四、结 论
《英语》(新标准)严格按照国家《英语课程标准》编写,在知识呈现方式上遵循了学生的认知规律,为学生探究式学习提供了良好的条件,为教师在课堂充分发挥参与、管理和指导的作用提供了广阔天地。本文所举“语言实践和语言知识关系”之例只不过是广阔天地中的一寸土地,依此…… 职称论文发表网http://www.issncn.com
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