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究竟是几口竖井

作者 :王素芬更新时间:2012-11-11

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(山东省潍坊日向友好学校)

新课程观认为,教师与学生是课程的开发者、实践者、实施者。课程具有生成性、开放性、动态性、实践性等特点。教材是课程的重要组成部分,它是学生与教师开展各项学习活动的载体,教材的内容、价值取向等在很大程度上影响学习过程的推进,影响教学目标的达成。因此,教师与学生有必要对现有教材做有效处理,以互动生成的先进理念向教材挑战,发挥教材的功能。
小学语文第十二册《詹天佑》一课有一段是这样表述的:“八达岭隧道长一千一百多米,有居庸关隧道的三倍长。他跟老工人一起商量,决定采用中部凿井法。先从山顶往下打一口竖井,再分别向两头开凿,两头也同时施工,把工期缩短了一半。”在课堂上,有一个同学提出了疑问:为什么采取了“中部凿井法”后,就使隧道工期缩短了一半?
课后,我和学生针对这个问题一起进行了讨论。有的学生回答说:因为竖井“两头开凿”,隧道“两头也同时施工”,隧道由原来的两个工作面变为了四个工作面,所以“工期缩短了一半”。为了进一步了解学生对这一段文字的理解情况,我让每位学生都画出八达岭隧道施工的示意图。结果,全班五十四名同学无一例外地画成一口竖井。那么,为什么随课本配套的幻灯片画成了两口竖井呢?我组织学生分头查阅了有关隧道施工方面的书籍。隧道施工时,当隧道较长而某些地段埋置较浅时,可采用竖井来增辟工作面。由于竖井出渣运输采用吊罐或罐笼进行,所需提升机具设备较多,施工操作及技术要求均较横洞、斜井复杂,其出渣运输、排水都受到很大限制,竖井施工效率很低,只相当于由进出口施工的30%~50%。如果八达岭隧道是一口竖井,假设不凿竖井时的工期为T(两端同时施工),隧道的工作量为V,那么,隧道进、出口每天的工作量均为V/2T。竖井的每天工作量最大为50%×(V/2T+V/2T)=V/2T。当采用一口竖井时的工期t=V/(V/2T+V/2T+V/2T)=V/(3V/2T)=2T/3=0.67T。显然,一口竖井不可能使隧道工期缩短一半。也就是说,如果单纯依靠开凿竖井来缩短工期的话,只有开凿两口竖井才能缩短一半工期,或许这正是幻灯片制作者画成两口竖井的依据。然而,就原文“先从山顶往下打一口竖井,再分别向两头开凿,两头也同时施工,把工期缩短了一半”来看,应该是一口竖井无疑。我们也很难考证当时究竟开凿了几口竖井,但根据学生查到的《新编上下五千年•詹天佑与京张铁路》一文中“八达岭隧道长1145米,是居庸关隧道的三倍。詹天佑因地制宜,运用了中距凿井法,即在隧道中部开一口大井,垂直下去,分向两边对凿,这样加上两头的两个作业面,一共是四个作业区,大大加快了施工进度”来看,也应该是一口竖井。那么,仅凭一口竖井又怎能缩短一半工期呢?马上有同学考虑到人为的因素,例如增加施工人员、加班加点等等。
最后,同学们一致同意:为了使这段文字不致引起读者的歧义,建议原文作如下改动:“他跟老工人一起商量,决定采用中距凿井法:先从山顶往下打一口竖井,再分别向两头开凿,两头也同时施工。由于竖井的开凿增辟了工作面,再加上詹天佑带领工人们昼夜奋战,八达岭隧道的工期缩短了一半。”

教学反思:

在教学实践中,师生要敢于挑战教材
教材,在教师的心目中有着举足轻重的地位,很多教师把教材看成是“经典”、“范例”。但新课程观认为,“教材无非是个例子”,既然只是一个例子,那就可以为教学需要所用。上文学生对采用“中部凿井法”后,就使隧道工期缩短了一半感到不理解,我一方面保护学生的提问意识,一方面引导学生进行质疑和探究,我们根据自己对教材的理解适当地更改与调整教材内容,也符合新的教材观。挑战教材,需要教师既要用欣赏的目光去发现文本的语言美、形式美、内涵美,又要用敏锐的目光去发现文本的“缺陷”,学会灵活使用教材。
在教学实践中,师生要敢于超越教材
教材是教师开展教学活动,完成教学目标的主要凭借。超越教材,我认为是在充分利用原教材的基础上,教师与学生从教学实际出发,互动交流,创生教材“新内涵”的过程。首先,新课程观认为教师与学生都应是教材的开发者。要变依赖教材为开发教材,这样才能发展教师的教材使用创新能力。作为掌握教学主动权的教师与学生应通过师生互动交流再度开发教材,创生新的教材资源。开发教材的形式多种多样,上文是我与学生在阅读了教材之后,针对教材提出一些疑问,通过师生共同讨论,在解答问题的过程中自然而然地开发了教材,这是于疑难之处开发教材。其次,变静止封闭的教材为动态发展的教材。如何使教材动态发展呢?关键是处理好教师与学生的关系。在教学过程中,教师与学生处于平等的地位,教师要尊重和重视学生的独特观点,这样教师与学生才能成为教材的开发者、实践者。
究竟开凿了几口竖井?这,似乎是一个很棘手的问题,但最终还是被我们师生解决了,而且在解决这个问题的过程中,同学们懂得了很多从未涉猎过的工程、数学等问题,培养了搜集、筛选、处理信息的能力。这一切,都源于开放的课程观和教材观,源于我们师生学教材而不唯教材的教学理念。教材只是落实课程理念的载体,只有用新课程理念来指导教学实践,对教材进行多样化的处理,大胆实践,因材施教,灵活使用,教材才能焕发出独特而迷人的魅力,我们的教学才能不断地走向智慧的殿堂。

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