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借乡土资源 育家乡新人

作者 :本站编辑更新时间:2012-11-11

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品德与社会课程是在原来思想品德课、社会课基础上整合而成的新课程,具有高度的综合性。它以帮助学生参与社会、认识社会、学习做人为核心。搞好这门课程的教学可以有效地促进其他学科的教学。同时,搞好品德与社会课教学也是素质教育的必然要求。但农村学校和城市学校相比,在设备、资源、师资等方面存在欠缺,困扰着品德与社会课教学的有效开展。开发利用乡土资源,优化品德与社会课教学,是上好这门课的关键。
一、运用当地课程资源,调整教学内容
  农村的孩子天天与山川草木相伴,对家乡的物产比较了解。在教学中我努力引导学生把各类知识与家乡的生活和生产实际联系起来,解决生活中的实际问题。比如我在教学“小小一粒米”时,不是按照教材给出的顺序去教,而是结合本地实际情况,适当地调整了教学内容:让学生先从熟知的饭桌主食——馒头入手,再由馒头的来历引入大米饭的来历,加上学生课前进行的调查,以一粒麦子为主线,扩展到整个农业领域,使学生真正了解了农业生产与百姓衣食住行等方面的密切关系以及农业在整个国家经济生活中的基础地位。这样的教学设计,始终让学生的学习围绕一些实际的社会生活和生产展开,不仅使学生更好地获得了生活经验,建立了学习与发展的自信心,而且教学目的也达到事半功倍的效果。
二、走出校门,了解家乡,培养热爱家乡的情感
  品德与社会课中“生我养我”这一主题,目的就是让学生探究家乡的自然资源、物产、经济特点及其与人们生活的关系,了解家乡的发展变化和家乡的优秀人物,并在探究活动中培养自主、合作、探究学习的能力,感受家乡的发展变化,激发学生热爱家乡的情感。在进行这一主题教学时,我充分利用家乡资源的优势,组织学生参观、调查、访问、感受,从而真正树立起热爱家乡,保护环境、资源的意识。如“一方水土养一方人”一课,在教学过程中,我首先让学生在课前对家乡的地形、气候进行了解,并适时组织学生实地参观了家乡农民的瓜果、蔬菜大棚及户外农作物,因正值秋收时节,学生亲眼看到了硕果累累的丰收景象,切实体会到了家乡环境的优美、物产的丰富,热爱家乡的情感油然而升。再回到课堂上时,学生发言积极热烈,感受深刻。
三、设计丰富多彩的教学活动,提高学生的参与意识和认识能力
  教科书以范例的方式,呈现了很多教学活动设计,包括体验、调查、研讨等,可以直接利用。另外,在教学过程中我们还根据实际情况设计了更多丰富多彩的活动,让学生在体验、探究和研讨的活动过程中自主地学习。我校是镇驻地小学,学生对各种职业的人员见的比较多,但对他们的劳动却知之甚少。因此,在教学“叔叔阿姨辛苦了”一课时,我没有以单纯说教的形式进行,而是先与相关职业的人员联系好,安排课前采访环节,让学生在周日亲身去体验一下他们一天的工作过程,去感受周围劳动者的苦与乐。任务布置后,学生的学习兴趣大增,纷纷选择自己喜欢的职业做准备。一天的生活体验结束后,再回到课堂时,他们的收获与感受之深是我始料不及的,学生与人交往、实际做事的能力也得到了提高。
四、请进来走出去,增强学生热爱家乡的意识
  随着品德与社会教材的修订,教学内容日趋丰富,学生需要学习的东西很多,远非教材内容所能包揽,并且学习内容大都与农村生活紧密联系。这时教师成为教材的二度开发者。在教学中,我将有关知识置于农村教育资源的大背景下,在教学中拓展延伸,不断充实知识内容,从而使学生不仅学到品德与社会书本中的有关社会知识,还能更深切地体会到身边的优秀人物都是学习资源。如在教学“他们是家乡的骄傲”一课时,我首先把家乡涌现出的优秀人物介绍给学生,如创办针织厂与印染厂的王法庆、创建绿色园林与花卉基地的刘玉明等,然后让学生走进厂矿企业对这些优秀人物的事迹作采访、调查。在初步了解的前提下,再把这些优秀人物请进课堂作现身说教。学生在自己熟知的人物、事迹、环境中,接受言传身教,思想得到了更进一步的升华,更真实地体会到家乡人民为家乡做贡献的真实意义,从而树立建设家乡、建设祖国的远大理想。
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