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(福建省三明市宁化县实验小学)
[案例1]一位教师执教《将相和》教学片段:
师:学习了这篇课文,你喜欢课文中的哪个人物?
生1:我喜欢蔺相如,因为他机智、勇敢、聪明。
师:(语气平淡)嗯,还有吗?
生2:我喜欢廉颇,因为他知错就改。
师:(称赞)很好,还有其他的吗?
生:……
师:你们说得很棒。
[案例2] 另一位教师执教的《将相和》片断:
师:学习了这篇课文,选择你喜欢的人物对他们说上几句话。
生1:蔺相如,你为了国家利益不计较个人得失,我以后要向你学习。
师:(面带微笑)看来蔺相如高尚的人格魅力影响了你!
生2:赵王,你善于发现人才,利用人才,还能“不拘一格”“用”人才。
师:(竖起大拇指)你的回答很有个性,你还会创造性地使用诗句。可见你也是 人才,因为你读懂了赵王会用人才。
生3:廉颇,我佩服你的勇气,佩服你的心胸,佩服你知错就改的品质。
师:你能使用“排比”修辞手法回答问题,很有诗意!
……
[案例3]一位教师执教《游子吟》时设计了拓展练习题:爸爸(妈妈)我想对你说。
师:读了这首诗,你们一定想到了很多,你想对父母说些什么?
生1:我想对妈妈说:“妈妈,小时候,我曾恨过你。我弹琴时,只要弹错了,你就用竹筷敲我的手,现在我才明白你的苦心,正因为你的严格要求,我才获得钢琴比赛一等奖。”
师:听了你的话,我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。我想,如果你妈妈听到你的心声,眼睛一定会湿润的。
生2:妈妈,每当我放学回到家,第一眼看到的总是你那关切的眼神和热气腾腾的饭菜;每当我成绩进步时,你鼓励我说“精彩极了”。是你的鼓励,让我有了信心。
师:“谁言寸草心,报得三春晖”。是的,我们无法报答父母的养育之恩,但从你们的发言中,我看到了一颗颗赤诚闪亮的孝心。
以上三个案例,教师都是通过激励的方式来评价学生,目的都是为了有效地促进学生的发展。但我们不难看出案例1的评价语言相比案例2、案例3不够具体,学生不知自己的回答好在哪里,这样的评语给学生和听课的教师印象不深。后两个案例,教师针对学生的精彩发言,积极挖掘延伸,给学生以启迪和新的联想,学生的学习热情持续高涨,发言也越来越精彩,不时擦出奇异的“火花”。在师生互动中,学生不断地认识自我,展示自我,发展自我。
德国教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不是传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”要激励学生,就要考虑不同学生的不同需要,因为需要是人们积极性的源泉,追求需要的满足是人们行为的直接动力。
1.真诚的评价语言是促发学生学习激情的需要。案例3中,学生根据平日的观察和自己的感悟,发出内心真情陈述,教师同样回应以精彩真诚的评价,师生之间由此产生了情感上的共鸣,这是产生良好教学效果的基础。反之,如果教者单纯以“哦、嗯、不错”来回应,这样的评价语言就相对单一薄弱,学生学习激情的调动也会受影响。当然,要使评价语言真诚,不仅需要教师的真诚和爱心投入,还需要教师不断提高自己的文化底蕴,这样才能产生精彩的教学评价机智。
2.评价语言实事求是使学生端正良好学习态度的需要。如果教师不根据实际情况实事求是进行评价,有时反而会产生负面效应。案例2当中有学生喜欢上“赵王”,这是很少见的,教师抓住这个契机,实事求是地夸奖他:“你也是人才,因为你读懂了赵王会用人才。”起到较好的教学效果。这使我想到另一位教师执教《匆匆》时,请一名学生朗读课文,这位学生读得很有感染力,教师竖起拇指说:“你的朗读水平简直超过了赵忠祥。”当时所有学生都用惊讶的目光望着教师,部分学生交头接耳并发出“赞叹声”。我认为,这样的评价就有些言过其实了,如果教师换一种评价语言,如:“读得真棒,继续努力,我相信你长大以后一定会成为第二个‘赵忠祥’的。”效果可能会好些,因此实事求是才能让学生在教师的评价中更加客观正确地认识自我。
3.评价语言因势利导是使学生形成正确价值观的需要。新课程提倡的多元化解读和个性化的阅读,自然会让学生产生多元反应,这些反应不一定都符合正确的价值观,因此评价语言要因势利导,对学生进行正面教育和引导。一位教师执教《狐狸和乌鸦》这一课,教师让学生把狐狸和乌鸦的对话找来谈谈感受,其中一位学生说道:“我认为狐狸很‘聪明’,他善于观察,而且做事很有‘恒心’”。教师的评价中肯定了这位学生的回答很有创意。我想如果把“诈骗、欺骗”行为当作“聪明”来欣赏,那么该如何让学生看待社会上的丑恶现象呢?其后果是很严重的。不妨这样,教师因势利导“先扬后抑”,即先肯定这位学生回答得很有创意,然后再通过研读、辩论来纠正、引导、完善学生的认知,这样有助于培养学生对事物的正确认识,树立正确的价值观。因此,要充分利用评价语言的导向作用,及时纠正学生不健康的价值观倾向,防微杜渐,引导学生健康成长。
综上所述,课堂评价是教师语言艺术的体现,是教师智慧的结晶,为了学生的终生发展,让课堂评价语言真正“亮”起来吧!
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