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新课程背下语文习作教学实践

作者 :本站编辑更新时间:2012-11-11

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------略谈能够首批参与新课程改革,我受益匪浅。全新的教材、前沿的理念,让我从头到脚彻底更新。几年来,我和我的孩子们一起沐浴着新课程的阳光而成长。在参与新课程教学改革的日子里,我不断地思索、积累,积极开展教学实践活动。
  我们使用的是北师大版义务教育课程标准实验教科书,在教学实验推进到四年级的时候(更确切地说,是三年级的时候),作文教学的迷惑已经非常突出地摆在每位教师的面前。因为教材的编排特点是“习作”紧扣教材的主题单元,与口语交际、实践活动成为一体。这样编排的好处是“重视学生对写作材料准备过程的评价”,使学生在参与语文学习活动的过程中,经历写作材料的占有过程,积累语文学习的体验;使学生在习作时“有的写”,写真实的感受,写自己体验到的东西,写有个性的作文,避免了“虚假作文、老三篇作文”的出现。
  但是,这种编排方式在具体教学实践中遇到了问题。比如,因为时间的关系,教材里编排的某些实践活动教师和学生可能无法深入开展,这样学生对这一单元的“习作”可能就难于措手。又如,以前教材的作文教学是按“类”来教的,许多老教师一谈起来就说:
  “过去教作文,写人的、记事的、写景的、状物的很有规律,三年级一般写活动,四年级一般写事。只要指导学生写好一篇作文,就能应付一学年的考试,多么好操作。现在可不同了,一学期安排这么多主题活动,这么多次习作,怎么完成?如果考试正好考我们没有落实的实践活动和习作,我们不就白教了?”
  所以,新课程、新教材的习作教学的问题已经严峻地摆在每一位教师的面前。
  我认为,新教材的编排方式有其优势,它注意开拓学生的写作渠道,努力为教师和学生的教与学开拓空间,提供可操作的实践空间和发展方向。
  在习作编排上,本着下面的原则,教材从三个渠道激发学生写作的兴趣:
1.与阅读结合,读写一体。只要阅读能引起学生共鸣,能触发学生的灵感,就不失时机地练一练。这包括:续写,仿写,补写以及自读笔记,既可从课文的内容入手,也可从课文的写法着眼。
  2.与活动结合,有感而发。只要活动是密切联系学生生活和想象世界、生动活泼的,必然会激发学生写作的欲望。这包括:各种实用文(不从表达方式上分“记叙文”、“应用文”等)、话题作文、想象作文等。
  3.与生活结合,自由表达,鼓励学生写日记。日记私密性强,个性化强,教材不做内容和格式的要求,以使学生能够畅所欲言,表情达意。
  我认为,教师应该在新教材的新理念指导下不断提升自己的教学实践。
一、培养习作信心,提高写作兴趣
  兴趣是成功的开始。到了中高年级,“写作”成为学生语文学习活动的重头戏。学生愿意写,是学生写好作文的前提。怎么才能使学生对习作有兴趣,增强学生的自信心呢?最好的方法就是让他从习作的过程中获得成功感。
  在教学实践中,从低年级开始我就特别注意保护学生朦胧的、脆弱的写作愿望。孩子写出来的作品,不管长的、短的、生动的、平淡的,我总要给他指出“好”的地方,以此增强学生的自信心。从一年级下学期开始,我给学生建立日记本,每周都要拿出两节课作为“欣赏课”,给孩子交流和展示的机会。
  孩子们的作品从我充满热情和赞扬的嘴里读出来,他们的脸上都写满了兴奋与自豪。一个孩子在欣赏课之后这样写道:
  “今天第四节课,我们上日记课。首先老师念的是李雪的日记,她那流畅的句子和鲜明的词语使我很受感动;接着,老师又读了蒋雨的日记,我听着她的日记特别有趣;后来老师又读了我的日记,我心里快乐极了。但我知道我还远远不如她们,我在心里默默地告诉自己:一定要吸取她们的经验,把日记写好。”
  孩子从同学和老师赞许的目光、同学羡慕的表情里获得极大的满足,从而对写作产生极大的兴趣。另外两个孩子在日记中写道:
  “当时我的心就快要跳出来了,当老师读完我的作文时,我的心中沸腾起了开心的浪花,我真高兴。”
  “今天老师把同学们好的作文推荐给我们,我听了同学们的作文,非常的感动。其中老师还读了我的文章,我有非常多的话要说,我对作文越来越感兴趣,越写越想写,我喜欢作文欣赏课,我的作文也会更加进步。”
  几个学期以来,我坚持给孩子上“欣赏课”,(欣赏的内容有时是同学的作文,有时是名篇名作)孩子从同学的身上找到自己的差距,找到自己努力的方向,找到前进的动力。
  “今天,我们上作文欣赏课,我才发觉我与同学的差距多么大,我的作文是多么的平淡。我以前的作文是以词语丰富而得到欣赏的,可现在我的好词已经山穷水尽。看来,我必须每天都翻书,好缩小我与同学的差距。”
  交流和展示给孩子极大的成功感,树立了学生写作的信心,使学生对“习作”产生浓厚的兴趣。同时,互相交流和展示也是在培养学生对习作的评价能力,评价别人的习作也评价自己的习作,这对提高学生的习作水平是很有帮助的。
二、落实口语交际,促进书面表达
  儿童语言发展有一定的阶段性,儿童获得说的能力先于获得写的能力。利用已具有的能力作为学习掌握新的能力的基础,可以减小学习难度。因此,写作能力的发展依赖于先前阶段所获得的语言能力的发展。学生能说清楚句段是学习写作的基础。如果一个学生说话不连贯、不清楚,他的写作将可能同样混乱。
  北师大版小学语文教材重视学生语文素养的形成,听说读写整体推进,特别是口语交际的编排打破传统教材的编写模式,把口语交际整合于语文学习活动的全过程。在教学实践中,我非常注意学生的“口语交际”,把握最佳的时机,给全部的学生以尽可能多的机会,让学生得到最大限度的有质量的交流。然后,给学生营造写作的氛围,使学生在有限的时间、空间内把自己的“口语”落实于书面表达,满足学生表达的愿望,促进学生写作能力的提高。比如,前面的“欣赏课”之后的即席感受之作;再比如有一次上课,我对孩子们说:“你们喜欢幽默的人吗?”孩子们异口同声地说,“喜欢!”“那谁来讲几个生活中的笑话?”刚开始,孩子们不好意思讲,我就先把自己儿子的几个笑话讲给大家听。孩子们笑得前俯后仰,之后开始畅所欲言。几分钟后,我让孩子们用100字写下刚才讲的笑话。十分钟后,孩子们交上了自己的作品:
  
我的幽默爸爸
  我家有一个幽默爸爸,什么?不信?请往下看。
  有一次,我的书被别人抢了去,我哭着回了家。一到家,我还没开口,爸爸就说“(广饶方言)孩子他妈,快拿过杯子来,小时候的眼泪很珍贵呀,长大了拿给他看看。”我马上笑了。
还有一次,我的爸爸用酒精给我的伤口消毒,因为很疼,我使劲咬着我的玩具小狗的尾巴不放,爸爸说:“你要吃红烧狗尾巴呀?给我留一点。”我马上笑了。瞧,这就是我的幽默老爸。 (李义椿)
方言引起的笑话
  有一次,南方人和北方人一起去旅游,分组时,他俩被分在一组。当吃晚饭洗手时,南方人说:“你先死(洗)吧!你死(洗)完后我再死(洗)。”北方人非常生气,说:“你怎么说话!”南方人说:“我好心让你死(洗),你却不死(洗),算了,我自己死(洗)好了。”
  还有一次,南方人看到一群出家人说:“活象,活象!”北方人想这里哪有活象啊?一看,原来是和尚。 (朱琳)
  孩子或创造,或引用,或复写,都有不同的收获,从中得到锻炼和提高。
  此外,我们在课堂上对一篇文章、一个问题的讨论,对一个人物的评价,对文章一个片断的评析,我都会在孩子口语交流之后让他们及时地写下来。这样,既加深了学生对学习活动的体验,又丰富了书面表达的内容,使学生轻松自如地走近作文。
三、充分利用教材,丰富写作空间
  新教材在习作的设计和编排上是下了工夫的。以四年级上册为例,除了教材在12个单元安排“话题”作文之外,在主体课文的后面也设计了多次的习作机会,如古诗编故事、写给孔子的信、落花生对你说……这种编排使习作与阅读活动紧密相连,更贴近学生的学习生活,有利于启迪学生的写作思维。
  研究表明,儿童除了能通过具体的阅读活动发展阅读能力,通过具体的写作活动发展写作能力,还可以从写作中学到有关阅读的策略,通过阅读获得许多相关的写作知识。在鼓励学生坚持写日记、努力完成教材编排的话题作文之余,我觉得很有挖掘空间的是“写作和阅读结合”。在四年级上册的教学实践中,我和我的孩子们作了大胆的探索。如《一枚金币》学完之后,学生们对故事的结尾作了多种猜测,他们提议续编故事;《毽子里的铜钱》学完之后,同学们感悟到“回忆”是自己宝贵的财富,一些往事都可以成为自己写作的好材料;在学习《拾穗》之后,我们又写了《奔马》《荷花》等看图作文,学生在发展审美能力的同时,又增强了思维和语言能力。
  回顾这一册教材的学习历程,总结自己的做法,有几点可以斟酌:
  1.利用文章的结尾开拓写作空间(如上述);
  2.利用文章的片断特点培养学生语言表达的能力(如《草原》的第一段里有几个很优美的比喻句,请学生体会作者丰富的想象力,并试着在自己的作品中运用富有想象力的语言);
3.利用文章鲜明的写作特点启迪学生的写作(如《一枚金币》故事情节的发展完全靠人物对话来交待,我启迪学生也用对话来写自己的见闻);
  4.开展与人物对话活动,拓展写作空间(如学习《扫一室与扫天下》之后学生写“陈藩,我对你说……”;学习《月光曲》后学生写“给穷兄妹的信”等);
  5.积累文章样式进行多种体裁的习作练习(如学习《井底之蛙》之后请学生学习写寓言;学习《三颗纽扣的房子》之后学生模仿创作了离奇有趣的童话,放飞自己的想象);
  6.提倡学生写读后感。以前,我们只注意让学生结合课外阅读写读后感,学生交流的机会比较少,写读后感的兴趣也不高。现在,每学习一篇课文之后,我都要请学生写“读后感”、“评析”,而且给学生充分交流的机会。这样既加深了阅读体验,又锻炼了书面表达,一举两得。
四、加强课外阅读,拓展习作视野
  课外阅读对语文学习的重要性众所周知。我在努力推进学生课外阅读的同时,也十分注意加强课外阅读与写作的相互联系,努力追求读和写整体推进。
  1.指导读《同步阅读文库》里的精品文章,进行习作练习;
  2.指导学生读报刊精品进行习作练习,例:孩子们在《小学生读写》上读《孤独的树》后进行仿写,诞生了《快乐的两朵花》《…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com

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