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1975年,心理学家塞里格曼用狗做实验,把狗分为两组,一组为实验组,一组为对照组。先把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子里,给狗施加电击,电击能够引起狗的痛苦,但不会伤害狗的身体。实验者发现,狗在一开始被电击时,拼命挣扎想逃脱笼子,但经过再三的努力,发觉仍然无法逃脱后,挣扎的程度逐渐降低了。随后,准备另一只笼子,中间用隔板隔开,一边有电击,另一边没有电击,隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。当把经过前面实验的狗放进这个笼子有电击的一边时,实验者发现它们除了在头半分钟惊恐一阵子之外,此后一直卧倒在地接受电击的痛苦。而把对照组中没有经过电击实验的狗直接放进同样带有隔板的笼子里后,却发现它们全部能逃脱电击,轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。
这个实验现象,在心理学上称之为“习得性无助”。当一个人发现无论他如何努力,无论他干什么,都以失败而告终时,他最终会放弃一切努力,并陷入绝望的心境中。在现实的教学中,如果教师不顾每个学生的特点和原有基础,强行、机械地对学生进行横向比较,尤其是对那些学业成绩不良的学生加以讽刺、打击或漠视,那些学生就总也体会不到成功的乐趣,他们会从教师对他们的评价中不断地感到痛苦和沮丧,这是造成学生缺乏学习动机,丧失自信的重要原因。
作为一名教师,如果你讨厌学生,那么你的教育还没有开始,实质上就已经结束了。“你的鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。教师不能抱着“我是为了学生好”的观念动辄撕碎学生尊严、刺伤学生心灵。“严师出高徒”有一定道理,但严格不等于严厉,更不等于严苛。教师对学生负有教育和管理的责任,教师应当也可以在学生中建立威信,但这并不是说教师就应该“高高在上”,学生就应该“俯首贴耳”。在评价中鞭挞学生是最糟糕的一种方法,会使学生从良心的责备中解脱出来,把学生推向教育的另一端。教师和学生在人格上是平等的,更由于学生还是未成年人,应得到更多的关怀和尊重。“亲其师才能信其道”,学生由于被关怀、被尊重、被理解而倾向遵从教师的指导。反之,如果教师使学生感到紧张、恐惧和厌恶,师生关系冷漠,那么即使教师怀有良好的目的,在学生那儿却更可能表现为抗拒、抵触而不是遵从。
苏霍姆林斯基认为,“如果一个人不相信学生,认为学生将一事无成,在学校不会有所作为,那么,他不仅会使学生们痛苦,而且自己也会终身都感到苦恼。”在教学中教师只有无条件地对学生抱有期望,才能相信学生能够不断进步,不断发现学生的潜能,激励学生获得成功。当教师对学生抱有较高期望时,师生相处就会比较积极、融洽;教师会更信任学生,不仅给予其更多的语言鼓励,而且会用微笑、注视、身体接近、点头、肯定手势等肢体语言对其进行鼓励;教师会给学生提供更多学习、表现和锻炼的机会,对他们有更恰当的学习和行为要求。而一旦教师的期望被学生知觉到,就会成为其确定自身价值、评价自身发展水平和可能性的重要线索,在此基础上形成主动发展的动力。
在教学中,为什么相同的方法和工具,不同的人使用或者用于不同的情境,会有不同甚至完全相反的效果呢?如果将教学看做是一系列“操作程序”的话,可能让一台机器做更为合适,因为为机器输入的程序可能是最合理、最明确的,执行起来也是不折不扣的。但是,正如马克斯•范梅南所说,“教育从根本上讲既不是一门科学,也不是一门技术。不幸的是,有些人确实学了所有教学技术却仍然是一个拙劣的教师”。
综上所述,教师只有做到爱学生和尊重学生,对学生无条件地抱有期望并激励学生,才能在教学中为促进学生发展奠定坚实的基础。 职称论文发表网http://www.issncn.com
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