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对话,让生命在场

作者 :本站编辑更新时间:2012-11-11

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阅读教学具有对话的“性格”。《语文课程标准》强调:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一对话过程是生命与生命的交流,是师生、文本乃至更多方面、更广泛范畴的对话。这种对话有力地打破了教师的“一言堂”,赋予了学生言说权,极大地拓展了语文教学的思维视野,给语文课堂注入了生机与活力。但在教学实际中由于片面地理解对话理论出现的一些缺失,也引起了我们的关注。下面就本人两次教学《“精彩极了”“糟糕透了”》一文的细节进行剖析。
  笔者第一次教学《“精彩极了”“糟糕透了”》一文时,在探究“为什么对同一首诗父亲与母亲的评价会截然不同?”这个问题时是这样引导的:
  师:同学们,文中的母亲、父亲对“我”的这首诗分别是怎么评价的?
  生:母亲说精彩极了,父亲说糟糕透了!
  师:对同一首诗,父亲、母亲竟有如此截然不同的评价,从中你感受到了什么?
  (教室里静了好一会儿,有几名学生怯生生地举起手。笔者指名举手的学生回答。)
  生:母亲很疼爱“我”。
  生:父亲对“我”要求很严格。
  师:说得对!还有谁有不同的意见?
  生:没有。
  师:母亲赞扬“我”的诗的目的是什么?父亲批评的目的又是什么呢?
  (静了片刻后,一名学生举手。)
  生:母亲赞扬“我”的诗是为了鼓励“我”,父亲批评“我”是不让“我”骄傲。
  师:对呀,不管是赞扬还是批评,都是源于对“我”的爱。
  ……
在这个案例中,学生没有深入阅读和充分思考,对课文中的形象、情感、意韵就缺乏丰富的感悟,教师硬要进行对话,学生也只能说得肤浅、生硬。这样的对话缺少思维的交锋与碰撞,没有精神的交流、视界的融合,缺少自我反思和相互唤醒,仅仅停留在形式上的问与答,理解上的“浅表层”,其实质是变异了的“独白”,是近乎无效的对话,对学生良好学习习惯的培养不但没有好处,反而会产生负面的效应。长此以往,会让学生对对话产生畏惧和逃避心理,还易使学生养成读书心浮气躁、囫囵吞枣的不良习惯。同时学生对教师提出的问题会形成一种依赖课本的习惯,只想从书本中寻找答案,不想运用自己的大脑思考问题,妨碍学生良好思维品质的培养。在这样的教学环境中,学生失去了灵性和个性,成了跟着教师感觉走的附庸者,精神上极易陷入单一和苍白。如此“禁锢”的课堂阅读实践,怎谈得上学生创新思维和创新能力的培养?
  针对这种缺失,笔者在第二次教《“精彩极了”“糟糕透了”》一文时,在探究“为什么对同一首诗父亲与母亲的评价会截然不同”这个问题时,我引导学生进行了三次对话。
  第一次对话,研读描写母亲、父亲评价的有关语句,说说你从中读出了什么。学生读文后纷纷说读出了母亲的惊喜及对“我”的赞扬,感受到了父亲的严厉。
  第二次对话,“那么,母亲仅仅是在赞扬诗的本身吗?”“父亲又仅仅是对诗的质量的评判吗?”让学生带着问题再次阅读课文。学生从“他需要鼓励”,“那的确是一首相当糟糕的诗”等语句中体会到母亲的赞扬其实更重于对“我”的鼓励,也体会到了父亲的严厉是为了让“我”保持清醒的头脑,不骄傲自大。因为“我用最漂亮的花体字”书写,“用水彩笔在这周围描上一圈花边”,“急不可待地等候父亲的夸奖”等语句已显现出“我”的得意、骄傲,此时学生的认识有了提高。
  第三次对话,“假如母亲对‘我’的第一首诗的评价是‘糟糕透了’,父亲的评价还会是‘糟糕透了’吗?”通过讨论,学生透过词句表面看到事情本质,明白了父亲、母亲两种截然不同的评价其实都是源于对“我”的深沉的爱。
以上看出,三次对话从不同层面、不同角度发掘文章的内在含义,在层层深入的探究中,学生的思维得以深入拓展,文本内涵得以深入挖掘。
  本课两次教学,笔者体会如下:
  1.给足学生时间,让心灵和文字对话。好的文字是有魔力的。好的文字,一定要用心去读的。试想学生没有倾心阅读、潜心思考,真正与文本进行对话,何以能够在思维碰撞中迸发出智慧的火花?因此,课堂上一定要给予学生充足的时间阅读文本,使他们在总体把握文本的内容和情感基调的基础上深入思考,与文本产生共鸣。
  2.平等对话,让思维与思维碰撞。在阅读教学中如何实现生师对话和谐共进,情知相融呢?教学中教师特别要注意将自己当作学习共同体中的普遍一员,真正成为学生的同伴,与学生建立平等、亲和、友善的合作关系,在不露痕迹的征询、提议中精心设计和组织对话方式,在自然而然的启发诱导中把握对话的方向,在满腔热忱的赞誉、鼓励中保护学生对话的自信心和创造性,充分给学生说的机会,知无不言,言无不尽,不要担心,课堂本身就是出错的地方。
  好的课堂就应该让学生的心灵敞亮。教师要做的很简单,把适合的话题抛给学生,再把学生的话题交还学生,师生互动,课堂就成了有生机的地方。
  3.拓展升华,让对话充盈智慧火花。一篇课文学完,如果我们只是跟着作者的思想跑,那我们的教学就降低了品格。真正的有意义的教学,应该让学生能够走向丰富、走向自己的生活。引领学生站在自己的高度,重新审视文本,这时候,才可以让思维走向深刻,使语文教学在学生合作探究的过程中彰显个性,透射出生命的活力。
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