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普通高中新课程实施以来,我坚持下课堂听课几十节,对高中新课程课堂教学有了深入的了解,在为新课堂中师生的变化和收获感到欣慰的同时,也观察到目前高中课堂教学中存在的一些问题,在此予以简单透析并提出改进建议。
一、小组合作学习:有形无实
小组合作学习是一种有效的课堂教学活动,可是在高中部分课堂,我发现小组合作学习并没有真正发挥作用,处于有形无实的“尴尬”状态。学生或五人或六人一组,围坐在一起,却各自为政,自言自语者有之,保持沉默者有之……没有小组负责人,没有中心话题,合作学习放任自流,随心所欲。教师一叫停,自然有发言人代表小组汇报交流,这样的小组合作学习就成了课堂教学中的“点缀”和“累赘”,沦为教师一人操控的“提线木偶”。如果小组合作仅限于前后桌“讨论”的,教师无奈下会赶紧调头回原路;要是完全拆列为小组方阵的,教师只好硬着头皮走下去,把独角戏唱到底。
造成这种现象的原因:一是小组合作学习未形成常态。尤其在一些公开课上,事先没有做好准备,临时仓促上阵,根本没有考量学生的真实意愿、学习风格、学习基础等,学生没有合作的技巧、习惯、默契,怎能有合作学习的实效?二是小组合作未达成内需。小组合作学习是有条件的。如,合作学习的内容切入点是否精准,是否有合作学习的空间和讨论的潜力,讨论的问题是否切近学生的最近发展区,有没有偏离主题等等,如果没有考虑学生的需求和发展,小组合作学习就会流于形式。
针对此种现象,建议小组合作学习应从促进学生学习入手,走向教学的实效化。一是营建合作小组。在构成上,可以从小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面匹配权衡,进行有效调整,达成组际之间综合水平的基本平衡,使每个小组成为班级学习的缩影,一般小组成员为4~6人。在分工上,小组合作学习不是学生简单的围坐,小组内应有明确的分工,每一位小组成员都要有一定的角色、负起一定的责任,大体可以分为:组织者,负责引导小组学习活动的顺利开展;激励者,激励所有小组成员积极参与活动,确保小组成员沟通的畅顺;记录者,分发小组练习材料,记录小组讨论的过程和结果。二是选好合作区域。教师要根据教材内容及教学目标,找准重点、难点、疑点,设计好学生学习的合作区域。合作区域在点上要难易适中,在线上要挑出问题主线,在面上要关照整体,确保各小组成员的合作参与度,以便引发学生学习的认知冲突,将小组合作学习推向深入。三是强化调控能力。教师应当有意识地深入到每个小组,认真倾听各小组学习的心声,适时导控各合作小组的学习方向。当小组学习活动朝向有效课堂教学目标时,教师应及时给予表扬和激励,强化合作的方向感和有效性;当小组合作学习出现问题时,教师应及时介入并提供有效的指导。
二、多媒体教学:误用滥用
多媒体辅助教学,使用得当,会提升教学效果,反之,则影响和降低教学质量。据我观察,多媒体在教学中的误用滥用有下面几种情况。
照本宣科式。一些教师的多媒体应用贪多求全,字幕上全盘拷贝教学内容,大到教学目标、内容要点、思路,小至起承转合,全部照搬,将上课演变为说课,抛弃学生,使教学陷入“只顾拉车,不看地”的境地。
任务切换式。有些教师给学生提供的信息量过大,而且教学内容详略处理失误,教学节奏把握失当,结果出现在教学中后期为抢进度、赶时间,加快播放的情况,只见信息屏幕一闪而过,如过眼云烟,学生应接不暇,根本没有看清教师提供的内容,这样的教学何谈理解和掌握。
听之任之式。此现象在听录音时表现突出。有一次听高一年级《纪念刘和珍君》一课,任课教师用12分钟回顾上节内容、介绍课文背景及作者简况后,随即播放全文录音,因为课文较长,耗时约23分钟,一下用去一节课的大半时间。尤其是听前没有铺垫,听中没有提示、停顿,听后欠缺反思,这样的一听到底,实在是让教学大打折扣。
多媒体作为辅助教学的手段,其教学效能是辩证、有限的。正如巴班斯基所言:“每一种教学方法按其本质来说都是相对辩证的,它们都既有优点又有缺点,每种方法都可能有效地解决某一些问题,而解决另一些则无效,每种方法都可能有助于达到某种目的,却妨碍达到另一种目的。”多媒体也是如此,因而它的选择和使用必须合理,必须突出主次,必须认真考量其教学成本。在内容选择上,要切中教学需要,切实将教材内容的特点和多媒体的优势充分发挥和整合,达成二者的“珠联璧合”,以期把教材复杂的内容简单化,抽象思想意境可视化,知识发展过程清晰化。在课件制作上,要简洁,要化难为易,化繁为简。在信息处理上,要充分考虑学生的思维水平,要删繁就简,突出重难点,克服学习内容大搬抄、全包围现象。
录音教学在时间上要把握好,毕竟课堂教学主要不是用录音听出来的,它仅是教学的一种辅助手段。在内容上,有必要对录音内容进行精心的剪裁和选择,提高录音对特定教学内容的针对性和有效性。在方式上,播放时可采取连续式和间断式相结合,采用连续式播放有利于学生对录音所要表达内容整体性的理解和把握,间断式播放有利于学生逐字逐句地学习与掌握。
三、课堂活动:过大、过多、过偏、 过浅
相对于初中课堂,高中课堂气氛略显“沉闷”,为改变这种状态,相当部分教师试图通过课堂活动来化解。然而有些课堂活动由于过大、过多、过偏、过浅,反而对课堂教学造成不良影响。
课堂活动过大:一有活动,学生蜂拥而上,不明活动目的,不晓活动规则,不会活动协作,教师手忙脚乱,顾此失彼,疲于奔命,导致课堂活动失控,出现低效乃至失效的负面效应。
课堂活动过多:同类活动简单重复,尽管活动的名称不同,活动的程序有别,活动的形式有变,但背后的教学意图和本质大同小异,出现课前、课中,课尾接二连三有活动。其结果是,活动虎头蛇尾,课堂宝贵时间被耗散,教师为活动而教,学生只动不活。
课堂活动过偏:一些课堂活动与课上学习主题脱节,未能切合课堂主题学习的本义。有的活动与主题内容相去甚远,不伦不类,成为累赘;有的活动与主题价值取向不合,撞车现象明显;有的活动与主题学习情境脱离,产生水油现象。
课堂活动过浅:活动设计过于粗糙,按部就班,全盘套用,没做精细的改造和选择。缺少对活动价值的提炼,教师对活动所生成的主题价值多囿于预设,停于表层,未能达成深度感唤和对接。学生缺少活动体验,教师关注、释放和成全学生活动体验和表达度不够,常中途刹车,或越俎代庖或熟视无睹,重活动本身轻体验分享。
要想提高课堂活动实施的有效性,可以从以下几方面注意。在活动的面上,所谓全体的概念并非是每组每位学生都一窝蜂做同样的事,完全可以通过合理分工合作,将活动流程化和阶段化,有的小组可以是实施者,有的小组可以是指导者,有的小组可以是协调者,有的小组可以是评价者等等,这样既保证活动的全员参与性,又提升活动的有序性和有效性,小而精是课堂活动设计和开展的重要准则。就同类活动而言,质高于量,精选一个最能切中教学本旨的活动,让学生深度参与,实现高峰体验。在活动与主题关系上,活动必须以特定教学主题为中心,紧密围绕教学主题设计展开。在活动形式上,要充分达成和教学内容的有机嵌套和咬合,做到“一把钥匙开一把锁”。在活动性质上,要和教学主题的价值取向紧密关联,克服活动本身和教学主旨相脱离的现象。 职称论文发表网http://www.issncn.com
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