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2006年11月6日~12日,根据甘肃省教育厅《关于对基础教育课程改革进行调研的通知》(甘基教函[2006]27号)文件要求,甘肃省教育科学研究所、甘肃省课程教材中心、西北师范大学课程中心专家一行7人,对甘肃省河西五市(金昌、武威、张掖、酒泉、嘉峪关)义务教育课程改革情况进行了全面的调研。专家组共走访了14所城乡中小学,深入课堂听课72节,召开教师座谈会14场,学生座谈会2场,与教师个别访谈数人,翻阅各学校年级组、教研室的教师教案约150本,抽查学生作业若干。同时,还发放学生、教师、家长调研问卷各300份,回收有效问卷293份,回收率为97.8%。
一、课程改革成效突出
1.新课程开始拥有日益广泛的社会基础
教师们普遍认为:新课程促进了教师专业水平的发展,促进了学生综合素质的提高,丰富了校园文化的建设。家长们反映:根据他们的了解和认识,过半数教师能适应新课程(统计结果为68%)、部分教师基本能适应(占29%)、仅有少数教师距新课程还有一定距离(占3%)。这反映新课程正在得到越来越广泛的社会认同,参见下表:
家长对课改的支持度:
学生对新课程的认识:
2.课堂教学正在发生着显著的变化
对于教学方式:学生认为能经常采用多种方式进行课堂教学的教师占83%,经常满堂灌的教师仅占3.1%,其他占13.9%;学生对开放民主的教学方式表示非常满意的占54%、喜欢的占45%、不喜欢的占1%。
对于学习方法、效果:
学生认为:
家长认为:
在以上统计结果的背后,是河西五市以及全甘肃教育工作者持续不懈的努力:
(1)围绕课堂教学活动进行积极探索,将新课程理念转化为具体的教育教学行为。如:民勤县东关小学推出了“批书注书,一单元一反思”,即“个人预案 + 集体讨论 + 集体备课详案 + 随记和反思” 的备课模式,使个性加共性、整合资源、教师集体智慧的效益发挥到最大化。永昌县职中结合自身的办学特色和优势,变过去“苦教苦学”为“乐教乐学”,为学生组织多种才艺学习和展示活动,使学生的综合素质、创造性得到发展,不仅提高了自身的办学水平,也得到了家长和社会的广泛好评。
(2)教师的教学方式和学生的学习方式正在发生着巨大变化。从所听的72节课中,我们深切地感受到:新课程的课堂,学生被赋予了更多的自由和权利,这些自由和权利大大地释放了学生的个性和潜能,使学生的主观能动性和创造性得到了充分的发挥。
(3)教师与学生的关系更加融洽、和谐。教师不再守住讲台、高高在上了,他们已经或正在注重与学生的沟通和交流,对于学生课堂上的不当表现已不再是简单、粗暴的呵斥,对学生的每一个进步都给予及时的赞扬和肯定。
3.校本教研为教师的发展创设了广阔的空间
统计显示:各校都在以集体备课、听课评课、观看优秀课例(包括空中课堂)、专题研讨等形式进行校本教研。
(1)搭建学习平台,优化学习资源,为教师开展研究提供学术支持。在实施新课程的过程中,我们接触到的学校都为每一位教师配备了新课改的图书,如《走进新课程》、《新课程中课堂教学行为的变化》等,号召教师业余时间学习。不少市、县教育局、乡学区以及学校还创办了《课改信息》、《工作简报》、《教师论坛》等内部刊物,为教师成长、学校发展搭建了一个展示交流与学习的平台,互相取长补短,促进了教师的专业发展。
(2)采取专家引领、课题带动等方式增强教师的科研意识。近几年来,各市县每学期都安排教师到国家级、省级实验区观摩学习,请省、市、区级骨干教师现场上课,请省市区课改专家为教师们作专题辅导报告,组织教师参加省市区教学研讨会和各种形式的培训,让教师在比、学、赶、帮、超的氛围中,提高素质。同时,各市县还以科研促教研、以科研促发展。如:酒泉市肃州区泉湖学区自课改以来,先后立项国家级课题1项、省级课题6项、市级课题3项、区级课题4项,至2006年7月,已有4项省级课题、3项市级课题的研究成果通过省级的课题鉴定。
(3)构建“研、训、赛一体,说、评、撰结合”的校本培训模式。在调查中发现,大部分学校都采用了此种校本培训模式。
“研、训、赛一体”,“研”即用新的理念研究教材、研究学生、研究教法、研究学法;“训”即培训;“赛”即赛课。如:酒泉市肃州区教育局要求学校把每次研究活动当作是培训,把每次培训活动当作是研究,使研训结合、相互学习、共同提高。并要求每个学校一学期举办2~3次优质课竞赛、观摩、研讨活动。“说、评、撰结合”,“说”即说课,要求做到教材分析浅说、学情分析实说、教案设计理说,说出教学目标的操作性,还要说出预设的教学效果、教后反思等;“评”即评课;“撰”即撰写教学反思,反思的内容包括:自己的这节课达到了什么目标?用了什么教学方法?哪些是成功的?哪些是不足的?以促进教师教学水平的提高。
(4)研发校本课程,提高教师课改参与能力。在所调研的学校中,54%的学校能结合自己的实际情况,研发了校本课程。如武威市凉州区会馆巷小学研发的校本课程,内容丰富、涉及面广,充分考虑了学校、学生之间客观存在的差异性。永昌县职中开发了《传统节日诗话》、《化学与生活实验指导报告册》等校本课程。
4.优势互补、资源共享,切实解决改革中的突出问题
为了鼓励教师充分发挥个体优势和整体优势,各市县、学校充分利用各种信息资源和现代化手段,在备课内容上实现优势互补、资源共享,提高备课的质量和效率。同时,着手解决目前城镇“大班额”的教学困难,以及偏远农村“小班额”复式班教学、包班上课备课量大、任务重的突出困难。从2004年起,酒泉市金塔县就开始备课环节的改革尝试,从今年开始在全县中小学教师中推广“五型备课法”。即:⑴. 教材环节批注式:即教师在教材上备课。可以一边研究教材和相关资料,一边将重要内容、关键语句、重点难点、重要习题、所提问题等随时记在教材上,也可通过画线、做重点记号等形式来做标记。⑵.电子粘贴加减式:即采取电子备课的方式。可以自己在电脑上备课,也可以把网络上的现成资源(教案、资料、课件等)为我所用,但必须经过自己的精选和加工。⑶.教案二次修正式:即采取二次备课的方式。如果课程内容相同,教师可在总结过去经验的基础上进行修正完善,不必完全重写。⑷.集体研讨共案式:即采取集体备课的方式。在规定的时间内,组内教师共同研究某一章节、单元的教学内容、教学方法,在形成一定共识的基础上,制定教案,分别实施教学。⑸.常识科目列表式:即常识性科目采用有师生双边活动的列表式教案,简明扼要,简单明了。
5.新的评价机制正在逐步形成
关于学生评价:所有教师都会采用考试的方式评价学生,其中同时采用日常观察方式评价学生的教师占27.6%,采用成长记录袋及成果展示评价学生的教师占20.8%,采用课堂观察方式评价学生的教师占10.8%。
在教学中,大多数教师能运用激励性语言、肢体语言评价学生,并给学生自我评价、相互评价的权力。同时,还应用二次评价或延迟评价,即当学生第一次回答问题没有回答上或回答不准确时,教师鼓励学生再试一次,促使其成功,使学有困难的学生获得成功的体验,激发其学习动力。有的学校还专门设有陈列学生作品的教室,为学生建立了“学生个人文集”,收集学生的优秀作文、读书笔记,装订成册,存入学校档案,并通过周评价、月评价、期末评价,鼓励学生在各方面取得进步。
关于教师评价:结合家长评价、学生评价、领导评价、考试评价、教研成果评价等多维度的综合评价机制也正在形成。其中,结合家长评价的学校占14%、学生评价的学校占20.8%、教研成果评价的学校占41.2%,主要靠领导评价的学校占27.6%。
如:酒泉市肃州区以教师专业发展为基点,从家长满意、学生喜欢、同事佩服、领导称心、自我认同五个方面对教师进行评价,并建立教师业绩档案。有的学校每学期还至少组织两次有家长参与的听课、评课。有的学校还建立了教师成长记录袋,鼓励教师进行教学反思与教育科研。
二、众多问题有待解决
1.教材使用存在不同程度的问题
同一学科教材版本不统一,缺乏使用的延续性。学校、教师普遍反映教材版本的频繁变更,学校不得不购置不同版本教材的配套培训资料、教参等,既造成了经费的浪费,又造成了教师已经开发的教学资源的浪费。特别是每换一次教材,教师都要从头熟悉这个版本的教材、接受这个版本教材的培训,花费许多时间和精力。另外,个别市(县)教育部门给学生统一征订未经审查的配套练习,致使配套练习不配套(内容陈旧、超标),师生意见很大。
2.师资队伍建设仍需努力
部分学校的师资短缺,造成教师超课时带课现象严重;特别是历史、地理、生物等学科非本专业执教现象普遍存在。教师个体水平差异较大,导致一部分教师的课堂教学效果不佳。如:有些教师过于依赖教材,拘泥于教材,缺乏创造性;在合作学习方面,流于形式的较多;在自主学习方面,有的课堂变为“放羊式”教学,缺少相应的指导。部分年龄偏大的教师,对课改认识不足,普遍缺乏转变的主动性。如学生反映:
□ 我们主课老师,上课太枯燥了,无趣味,一点意思也没有。
□ 老师上课无创新,干巴巴的,我们学得无趣味。
□ 老师两面派,有人听课时,又是卡片,又是红花,又是电脑;无人听课时,什么都没有。听课教师真是我们的救星!
□ 我们喜欢幽默的教师,严格的教师。
------学生座谈会实录1
3.对校本课程的认识和开发还要加强
首先,一些学校对于校本课程的理解带有片面性,认为校本课程就是编写校本教材。因此,不少学校对于校本课程的建设停留在开发校本教材这一层面上,缺乏对校本课程与实际教育资源的有效整合,更没有能使现有课程“校本化”。其次,中学校本课程的开设普遍放在星期六进行,额外增加了教师和学生负担,也影响了实效性。
4.“大班额”与“小班额”现象都制约了课程改革
在一些学校,班额过大、学生过多,加上教师的课时多、备课量大,直接影响课程改革的实施。同时,在一些农村(山区)偏远地方,由于学生减少,教师定编,不得不实行“包班上课”(一个教师既带班,又教所有的学科课程)或“复式班教学”,老师的负担很大,课堂教学效果更是不容乐观。
5.对学生、教师的多元化评价,仍需进一步落实
统计显示:对于多元化评价,认为能完全落实的教师占14%,基本能实现的教师占26%,不能实现的教师占60%。教师们认为出现这种情况的主要原因是:受考试指挥棒的限制(占34.5%),班额太大(占33%),上级对教师评价机制制…… 职称论文发表网http://www.issncn.com
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