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武汉市黄陂区一中 430300
中学思想政治课与其他学科相比理论性较强,概念、原理、知识较为抽象枯燥。长期以来,由于“应试教育”的影响和片面追求升学率的压力,教师教学方法机械、呆板,以讲、画、背点为主要教学形式,造成了学生上政治课的积极性不高。如何克服政治课的学科限制,激发学生学习兴趣,提高效率成为思想政治课教改中亟待解决的问题。
图示教学是采用线段、符号、文字或其他信号组成的图形、图表、图像并借助多媒体工具展示的辅助教学设计。在思想政治课中,恰当地运用图示教学可以达到以图示意,以图激趣,以图导学的目的。它可以把用文字叙述的教材内容化抽象为形象,化枯燥为生动,化深奥为浅显,化复杂为简明,从而调动学生学习的积极性和主动性,更好地帮助他们理解和记忆,并在实践中运用所学的基本概念、原理和观念。在长期的教学活动中,我在图示教学方面进行了一些有益探索与实践,有这样一些体会。
一、图示教学法在思想政治课中的作用
1、图示教学法形象、直观,能激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生学习行为的一种原动力,而学习知识的过程,就是接受信息、储存信息和运用信息的过程。传统的教师平铺直叙、枯燥乏味的教学方式中,学生主要是通过听被动的接受老师讲授的知识。
图示可以将抽象的理论知识形象化、直观化,形式多样,还能使用不同颜色强化信号,给学生耳目一新的感受,容易引起学生的兴趣和注意。图示教学法使语言讲述与图形演示相结合,使学生接受信息的渠道不是一个,而是听和看两个方面,有利于调动学生充分参与教学过程,获得单纯依靠叙述所达不到的功效,教学效果大大提高。
如讲“感性认识和理性认识的辩证关系”时,我采用以下图示将复杂的理论直观化了。
思想政治课中有许多概念相近、相似,如商品和劳动产品,物质和物质的具体形态,运动变化和发展等等,不作仔细的比较,就难以辨别其异同,相似概念的关系用图示能直观、形象的表现出来。如讲“商品和劳动产品”,下图能一目了然的表现其关系,达到教学目的。
2、图示教学法可以突出重点,将零散知识系统化,使学生构建完整的学科知识体系。
前苏联历史学家古米廖夫就曾指出:“纲要是有目的地对材料进行概括,有助于剔除障眼的细节,使人能观察到研究对象的本质”。图示能将课程内容提纲挈领地表达出来,突出核心主干知识,有利于使学生抓住重点、把握关键、理解要点,从而减轻学习负担,提高学习效率。利用图示还可以把学生所学的零散的知识放到一个整体中来理解,并掌握各部分知识之间的内在联系,从而构建完整的学科知识体系,在学生头脑中建立起知识树,知识更清晰,记忆更长久。
如讲辩证法的发展观点时,我用下图使学生对发展观有了一个完整的认识,实现了知识的体系化。
3、图示教学法有利于发展学生的思维能力培养发散思维。
图示教学的过程,本身就是培养学生阅读、理解、分析、比较、综合能力的过程。图示揭示了教材的内在联系,有利于学生理解记忆和系统掌握知识,形成规律性的认识;图示能将零乱知识系统化,教材内容结构化,具有归纳,演绎的特征,能提高学生的分析和综合能力。更重要的是学生不仅在教师叙述图示时要细心领会教师的思路,而且还要顺着教师的思路与教师一起展开思考,在这种动态的思维过程中学生的能力必然得到发展与提高。
如讲《运动是物质的根本属性》时,用多媒体课件动态显示下图图示,这时其中包含的不单是静态的知识信息,更重要的是运动着的信息,包括教材编写者的思路、教师叙述问题的思路和学生学习的思路,运用得好,不仅可以使学生掌握知识,而且可以发展学生的思维。
联系
构
成 统一的
含义 运动 静止
根本属性
主体 存在方式 位置不变
物质 性质不变
二、思想政治课图示教学法运用中要注意的几个问题
1、图示要认真设计
“凡事预则立,不预则废。”图示的设计是否符合信息传递的科学性、简易性、条理性便是图示教学的关键。这就要求教师在备课时,要运筹帷幄、精雕细琢地设计好图示。首先,教师应深入钻研教材,找出各原理、观点间的内在联系;其次,认真分析各个知识点的特征,推敲、选择最佳的图示方式,并在大脑中进行构思;再次,还要思考上课时借助什么工具(黑板、电脑)展示给学生;最后,将确定的图示制作出来备用。如果不仔细谋划,随便在黑板上乱涂几笔或者设计时上下易位,左右互换,就难以达到预期的效果。
2、图示要直观、形象
人的认识是一个由浅入深、由简到繁的发展过程,也是由此及彼、由表及里的深化过程。能否把抽象的政治道理通过具体的形象表现出来,给学生创造一个理解和记忆的图示,是教师在教学中要深入挖掘的。通过线段、符号、文字尽量把理论知识直观化,抽象知识形象化,静态知识动态化。直观、形象的图示才能激发学生的兴趣,取得好的教学效果。
3、图示要对称、灵活
在设计图示时,哪里应写,哪里不写;哪些长画,哪些短画;哪些写在高处,哪些写在低处;中间写什么,周围又写什么……都要精于布局,巧妙安排,力求做到知识上的科学性,设计上的对称性、美观及书写的规范化,努力提高图示设计的质量。
对同一理论的图示也不是一成不变的。在课堂教学的师生双边活动中,常常会遇到原设计的图示,在教学中难以自然出现的情况。这时就要在不影响教学要求的前提下,适当采取随机应变的措施。教无定法,教师在教学中,可以根据教学实际和课堂中学生反映的实际情况,随时修改、删减、补充、完善,以获得最佳的教学效果。这样做既可以使课堂教学显得自然,又能充分调动学生的积极性,使教学生动活泼、气氛活跃,教学效果更突出。
综上所述,在思想政治课教学中,只要能够遵循图示教学的原则,恰到好处地运用图示教学法,就一定会显示图示教学的诸多作用,达到以图示意,以图激趣,以图导学的目的。
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