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艺术教育应有别于“音乐”、“美术”的“学科”定位
伴随着基础教育课程改革,从2000年开始了综合课程的实验,“艺术”综合课程是这次实验的重点之一。在实践中,我们越来越感到“艺术”不仅是相对于音乐、美术单科课程的名称,它更应该是有别于基础教育中的“音乐学科”、“美术学科”的“学科”定位。
以“艺术”作为学校艺术教育的学科定位,重要的在于要传达和强调以“大艺术教育观”的视野,回归艺术教育的人文本质,区别于以艺术门类作为基础教育的学科分类,而使“艺术”成为一个整体的学科概念。在这个学科的培养目标中,首先和根本的是面向全体学生的艺术能力和人文素养的培养,以一个健康人格、合格公民应具有的艺术素质作为我们的教育内容。
所谓“大艺术教育观”是指根据基础教育阶段学生生命教育、情感教育、艺术素养、综合发展的需要,改变单一学科难以全面落实艺术教育功能的弊端,有机整合艺术教育的观念。
由于种种原因,我国社会普遍忽视艺术教育对人的发展、作用的认识,不仅和我国古代的“乐教”传统相距甚远,也与当代西方发达国家把艺术教育作为缔造一个国家的综合国力,培育现代人重要的文明素质、创新能力的认识相距很远。今天,我们应该使全社会认识到,艺术教育对于人才成长的作用是不可或缺的,它在生命教育、情感教育、创新能力和审美、创美能力等方面具有不可替代的价值,因此我们需要在超越以往的“音乐学科”、“美术学科”的大艺术教育观上思考基础教育中的艺术教育,确立“艺术学科”的整体概念,这样才能改变学校教育中“科目过多和缺乏整合的现状”。
以“音乐”、“美术”为名,作为独立的学科存在,更适宜在专业教育和职业教育之中,这时,它的学科内涵指向清晰、知识技能体系系统明确。而它们作为基础教育中独立的学科时,则常常会被削弱了其人文属性,而专注于某个艺术门类所应具有的“学科体系”。
当音乐、美术作为一个独立的学科时,我们的教学势必要让学生对这个学科最基本的方面有所了解和掌握。依照学科的发展顺序和逻辑,音乐学科应该学习识谱、认识基本符号、以大量经常的训练使其掌握节奏、音准、听力,具有表现、听辨能力,了解有关音阶、音程、调式、和弦、结构的知识等;美术学科需要学习点、线、面、色彩、构图,了解国画、油画、版画等画种的分类以及各种材质的特点,进行纸工、泥工、陶工、素描、绘画等的练习。以学校现实中 “没有保证”的每周1~2课时,要完成这些任务已经是很困难了,更由于这种教学的目标的单一性及可监测性、过程的可操作性、结果的可测量评价性,形成了巨大的教育压力,加深了技能至上的倾向,学生学习的兴趣被忽视,人文素质培育成了“软”任务。
尽管我们学校中的音乐、美术学科承担的是美育的重要任务,但它常常还是会被社会理解为单一学科的技能技巧,甚至在不少地区就把音乐、美术和体育学科归属为“技能科”。这样的学科定位和理解,又怎么能使艺术教育、艺术学科成为学校教育的基础学科呢?我们应该使艺术教育中被分割的领域握成一个“拳头”,才能正确而有力地实现它的使命。
正如美国明尼苏达大学音乐学院院长保罗•哈克博士2002年3月18日在中央音乐学院的讲座中谈到的:“……一个仅仅为自身而存在、仅仅为自身而有用的学科,例如‘为艺术而艺术’的审美教育,无论从可能性还是从逻辑上讲,是不可能被视为学校的基础学科的。要大家认可一门学科,就必须证明这门学科本身、以及对其他方面都是有用的,它必须在人类的需求和发展方面,起到交流、学习和理解的重要作用。正因为如此,语文和数学被视为学习的基础学科。同理,音乐的所有功能得到认可和理解,它才能被视为学校的基础学科。”
“音乐教育的价值在于公民教育、责任感教育、合作教育、健康教育和道德教育。这样我们的主张并不是‘为音乐而音乐’而是‘音乐为每个孩子’,音乐为了儿童的发展。”(刘沛译《走向功能音乐教育》)
这里谈到的“音乐教育”不是“以审美为核心”的音乐教育,而是大艺术教育观的教育。不但音乐教育如此,美术教育也是同样,因为它们在进行美育的目标和教育理念上是一致的。也只有更明确地体现了人文精神的“艺术学科”,才能与语文、数学等并列成为学校的基础学科。
追溯我国学校教育中音乐、美术学科的形成历程,它们是在最早的“唱歌课”“图画课”的名称上自然因袭衍变的,缺乏对作为整体的艺术学科的理论基础、学科要素、学科能力以及课程形式的深入研究和论证。这造成长期以来艺术教育在我们的教育系统中,成为了一种装饰的、技巧的和调节生活的雕虫小技。这种认识极大地削弱了艺术教育在整个教育中的地位,也极大地影响了艺术教育的方式,更体现不了艺术是人类精神世界的一种特殊境界的教育价值。
艺术学科建设是一个长期改革和提高认识的过程
1.从素质教育的高度建设艺术学科
实施素质教育以来,有些地方以开设了艺术类课程作为一个重要标志,但是,我们需要从实质上来考察,艺术教育是否遵循了素质教育精神。
首先,要把艺术教育提高到对学生情感、美感、创造性、文化和生命教育的高度来看待,全面理解艺术教育对学生健康成长全面发展—包括在道德、情感、人生态度、价值观、审美、想象力、创造性、认知等方面的作用。还要理解,整体的艺术学科既不是单科音乐和单科美术等科目的简单相加,也不是一招一式的方法改革,而是须要从大艺术教育观出发,深入分析和全面理解艺术教育在当代社会发展中的性质、功能和价值。长期以来,中小学艺术教育始终是我国基础教育中的一个薄弱环节,已远远落后于人的发展和社会发展的需要,因此,积极推进中小学整合的艺术学科建设,是落实课程改革、全面推进素质教育的需要,是培养21世纪高素质人才的需要。实践素质教育的艺术学科要吸纳单一学科教学中的宝贵经验,提取对学生终生发展必备的方面,以学生的终生学习为一个“大单元”,在这个“长度”的基础上考虑基础教育阶段的学习内容,并探索建构艺术学科的既有方向、又有弹性的学习与发展新秩序。
2.强化艺术教育的人文学科定位
艺术教育属于人文学科,艺术教育的本质意义不在于技术层面,不仅在于获得一些知识技能,而且在于人文精神的培养、美的境界的追求。坚持以人文精神统领艺术教育,就是要提高艺术教育在整个教育中的地位,改变艺术教育的方式。具体到学校的艺术课程,很重要的一个方面就是培养学生的艺术能力。所谓艺术能力,既有感性的培养,包括多种感官的敏锐、充分发展,和多种感官之间的联系;又有反应迅速、灵活转换、融合、渗透、联想等思维能力。
对艺术课程和教学内容来说,知识技能仍然是艺术能力的一个重要的组成部分,但艺术能力不仅仅是知识技能,不是靠学习了乐理、素描才有艺术能力,情感的表现也不是完全靠知识技能作支撑的。艺术能力还包括同样重要的—或是更为重要的—感知、表现、欣赏、评价、创造、反思、交流、合作等方面,它们与学生终身发展必备的知识技能一起,共同构成艺术能力更为本质的内容和体现。以人文精神统领艺术教育,就要使学习的内容与学生的生活紧密联系,与学生的心理、情感、认知、能力的成长紧密联系。例如,有教材在艺术综合课程中用这样的主题组织学习:《架起沟通的桥》、《哭泣不是错》、《生活需要幽默》、《一言九鼎》、《郑重的承诺》、《生命之源》、《生命如歌》、《世界有我更精彩》、《用艺术设计生活》等。这些内容都是随着学生的成长而发展的,是通过各种艺术形式使学生获得心灵的感动和震撼,甚至会形成终生难忘的印象,而各类艺术的知识技能也融入其中。这样设计学习内容,会使以往的学科逻辑有所削弱,单一学科的知识技能可能不连贯,但是学生喜欢和需要这样的学习,这就是我们必须面对的取舍问题。我们寄希望于这样的体验会促使学生进一步热爱艺术,并成为主动追求更深入学习的动力;寄希望于加强教学研究,使艺术能力和人文素养全面落实;寄希望于加强艺术学科建设,探索能够实现艺术教育全面价值的体系。艺术学科不再关注于某一艺术门类的“学科体系”,而是超越于各艺术门类的审美心理建构,使审美教育成为通过提高人的审美能力而完善个体文化品格的教育。
3.在多种艺术的关联中,使学生获得对艺术的感受和理解
以“艺术”命名的学科,不仅包括了音乐、美术的学习内容,还拓展到了我们目前教育中欠缺的戏剧、舞蹈、影视等表演艺术,以及社会生活中存在的、丰富的其他艺术形式。学生会在多艺术门类的比较中感受、体会和学习不同艺术门类的独特表现,也会在各种艺术的“关联”中获得对各类艺术相通的艺术语言(包括要素和组织形式)的感知和理解,例如:形象、节奏、色彩、变化、对比、和谐、冷暖、形式、结构、高潮、戏剧性等等。在多种感官的调动、多种艺术形式的关联中,促使学生产生艺术的通感、迁移,建构审美心理和正确的价值观,初步获得整体认识艺术的能力。
任何艺术门类在本质上都不是单一感官和技能的作用,单一感官的发展不能形成真正的艺术能力。整合的艺术学科着眼于人的本能和本质的发展,帮助学生在听、看、做、感觉、交流之间建立密切的联系,在声音、造型、形象、文字、姿态等等的想象和创造中,学习表达自己和与他人交流。克服各种感官的人为分裂,将为学生的全面发展提供重要的基础。艺术教育中,诉诸于不同感官的各艺术门类的比较和关联,更能够发挥单独一门艺术所不能发挥的作用,对培养学生从多种角度认识艺术的价值、艺术与人类的发展具有重要意义,有助于学生认识整体、部分及其相互的关系。也促使教师在关联、整合的理念下,探索教学的立体化、网络化、系统化、环境化。
整合的艺术学习有助于使学生感受同一主题的多种艺术表现形式。如在《夏日情思》单元主题下,以“夏趣”、“仲夏夜之梦”和“暴风雨”为三个课题,通过诗词、歌谣、剪纸、中外绘画作品、扇面欣赏、扇舞欣赏、有关夏日的歌曲演唱、描绘夏日、雷雨的国外音乐作品欣赏、话剧《雷雨》、舞蹈《海燕》欣赏,以及设计、制作纸扇、配合高尔基散文诗《海燕》的表演等活动等,在多种艺术形式中使学生充分感受艺术与生活的关系,提高学生的艺术情趣和生活品位。
整合的艺术学习有助于让学生在文化的环境中感受和学习艺术。我们过去的教学中民族民间音乐的学习为什么引不起学生的兴趣?甚至有学生说:“我们的家乡没有民歌”。原因之一是教学的选择注重了学科内容,而没有把学生放到一个完整的、立体的环境中去感受。而在像《五彩云南》、《黄土地的畅想》等这样的单元学习中,学…… 职称论文发表网http://www.issncn.com
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