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(浙江永嘉枫埠小学 浙江 永嘉 325100)
党的十六大报告指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”今天的小学生,将是新世纪的接班人,如何把他们培养成具有开拓精神的创造性人才正是等待我们解决的问题。前苏联科学家卡皮查认为,数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一,因此在小学数学培养和发展学生的创造性思维能力是十分重要和切实可行的,本文就如何在小学数学教学中培养学生创造性思维提出了自己的见解。
一、创造情境,激发兴趣是培养学生创造性思维能力首要条件。
著名的心理学家布鲁纳认为:学习的最好动机乃是对所学的教材本身发生兴趣。兴趣是儿童在获取知识的动力。因此教师要有意识的创造情境,让学生发现问题,引导起思考,这有静助于驱动学生内在的求知动力,有利于激活学生的思维。例如,教学<<除法的初步知识>>时,我采用了故事的引入的方法。星期天,妈妈买了6个桃子对小明说:“你已经长大了,能帮妈妈做点事了吗?”小明拍着胸脯说:“没问题。”妈妈又说:“你把6个桃子分别装在3个盒盘子里,每盘要分得同样多。”小明想了一会儿,果真按妈妈的要求分好了。妈妈笑着夸他:“你真是个能干的孩子!”“聪明的小朋友你们是知道怎么分桃子的吗?你们愿意动手试试吗?”如此一来,学生的精神大为振奋,对今天要学习的知识立刻产生了浓厚的兴趣,为后面的学习也开拓了极为广阔的空间。
二、将生活和数学联系一起,培养学生的创造性思维能力。
数学来源于人类的生产和生活。心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。所以,老师要善于挖掘数学内容中的生活情景,让数学回归生活;要尽量地去创设一些生活情景,从中引出数学问题,并以此让学生感悟到生活中数学问题的存在,引起一种学习的需要,从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如,在教学“积的近似值”时,我们可以模拟到商店购物时的情景,让学生轮流当顾客,也可以让学生当营业员。
顾客:巧克力怎么卖?我要买0.7千克。
营业员:巧克力每千克15.3元,请您付10.7元。
顾客二:作文选一本多少钱?我买一本。
营业员:每本12.6元,八折后每本10.08元,请付10.1元。
……
这时,有的学生已经发现了问题,提出了疑问:该付10.71元的,只要付10.7元,而付10.08元的却要付10.1元?
一石激起千层浪,其他学生也纷纷表示疑惑。教师抓住有利时机,适时地引出了学习的内容。这样,用学生身边的事情,呈现教学内容,增加了数学教学的趣味性和现实性,使学生在学习“积的近似值”时,不再感到枯燥乏味,增强了教学实效。同时,引导学生善于发现问题,也是创造性思维所必须具备的良好品质。
三、预想教学过程中种种可能,顺着学生的思路及时点拨和调整
课堂教学是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在这种活动中,教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间发生着频繁而密切的信息交流。通过信息间的交流实现师生互动、生生互动。在此过程中,作为课堂教学组织者的教师,既要考虑到知识技能目标的落实,又要考虑到情感、态度、价值观的实现;既要考虑到学生的全面发展,还要兼顾学生的个性张扬、创造性思维的培养;还要关注教学任务的完成、教学进度的把握及40分钟的整体效益问题。在课堂教学中,教师往往按部就班的对自己的教学方案在课堂中进行实施,顺着自己的思路展开教学,一味的把学生引导到自己预想的方案中来,而不能根据学生的课堂反应进行及时调整自己的教学。在课堂教学中教师不仅要关注自己的预设,还要关注课堂的动态生成及意外因素。
四、突破常规,鼓励创新
1.教育学生用多种思路解答问题。
从不同角度出发观察和思考问题,就会有不同的解题方法,数学题的解题思路并不是唯一的。经常对学生进行多向思维训练,可以广开思路,激发学生的创造性。
2.鼓励学生别出心裁,培养思维的创造性。
解题都需要一定的条件。例如:求平均数许知道总量和份数;求圆面积需要知道半径等等。然而,实际问题复杂得多,有时解题所需条件并不具备,或学生已学的知识难以求得。这时,要根据实际的情况,鼓励学生设法另辟途径。
3.设计多解题,培养学生思维的开放性。
一般来说,小学生课本上的练习题,答案都是唯一的,对于学生来说,这样处理是比较好的,但是也容易形成学生思维的唯一性。因此,这就需要教师率先突破思维定式,自编开放式练习题,通过条件不充分、过程不确定、结论不唯一的习题来对学生进行训练。
学生在学习过程中对开放性习题的兴趣非常高。在做这类习题时,各个层次的学生都积极参与自己选择条件、设计问题、思考方法,这样一方面充分发挥了学生的主体作用,另一方面也让学生的开放性思维和创造性思维得到了培养。
五、反馈练习——变封闭练习为开放的活动,给学生更大的思维空间
练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径,它是课堂教学的重要组成部分。教师通过学生的练习,能及时了解到学生的的学习状况,调整自己教学的策略,设计新的练习内容与练习方式。我们在练习设计的时候不能一味地追求练习开放与形式的新颖,在练习设计的时候,要注意发挥练习的检测评价功能,检测学生对知识与技能的掌握情况和思维的发展规律水平,同时要注意发挥练习的思维训练功能。在训练中逐步提高解决问题的能力。 职称论文发表网http://www.issncn.com
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