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物理实验教学中学生主体作用的体现

作者 :苗明更新时间:2012-11-12

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物理实验深受师生们的欢迎,在教学中应想方设法多做实验,这样才能激发学生的学习热情和积极性,让学生在动手操作中轻松、愉快地掌握知识。如何体现学生在物理实验中的主体作用呢?
一、让学生自主“探究”
传统的演示实验是以教师演示和讲解为中心,学生处于被动接受知识的地位、缺乏主动探索,开拓向上的精神。为了改变这种状态,教师应从青少年好奇、好动、好问的心理出发,变演示实验为“探究式”实验,引导他们先提出所需研究的问题,然后围绕问题开展讨论,进行实验设计,最后通过实验探究得出结论。
例如:在进行“电流跟电压的关系”的教学时,在老师的指导下可以让学生自行设计电路,测出数据,总结规律。“探究式”教学方法有以下显著的特点:①实验装置是学生在老师的指导下,通过自己的思维劳动设计出来的,因而对如何做实验,应注意观察什么,可能会产生什么现象,心中是有数的。所以,他们的参与意识特别强;②实验过程中,学生通过积极思考,不断地分析、比较、综合、认识不断循环上升,螺旋上升,既开拓了思路,又升华了认识,既获取了知识,又提高了创新能力。
二、让学生在观察思考中突破难点
对一些学生难以理解的概念、规律,如果一味讲解,收效甚微,若适当增加一些演示实验,让学生边动手边观察,在理解中思考,在思考中体会,这样难点会迎刃而解。学习知识既愉快,又牢靠。
如:学生对压力和压强的概念常混淆,教学时可用一个长约40cm,宽30cm比较结实的塑料袋,其内部灌满空气,扎紧袋口,使之不漏气,上面再放一块大小与塑料袋相当的木板,让一个学生站在上面,这时其他学生都怀着紧张的心情观察。担心塑料袋会破。实验表明,塑料袋并没有压破,学生们很惊讶。此时,可指导学生 根据木板上学生的体重和木块面积计算塑料袋受到的压强,通过计算,同学们明白了塑料袋虽受到了很大的压力,但压强很小。这样,对压力和压强就有了具体而形象的认识,取得了较好的教学效果。
又如:在初中电学中,“局部短路”问题始终是一个难点,光靠教师画图讲解,学生是很难领会的,如果设计如图所示的电路,让学生亲自动手实验来比较S1闭合,S2断开和S1S2均闭合两种情况下各表的读数。通过观察会发现S1S2都闭合时,A2表的读数几乎为零。根据上述现象,老师再作如下点拔:A2表的计数为零,说明无电流通过电流表A2和灯L2,几乎电流全部通过了S2,这就是说电灯L2和电流表A2被短路了,这样引导学生就很易掌握“部分短路”的特点,他们学得愉快、教师也教得轻松,达到事半功倍的效果。

三、让学生自己想办法解决问题
在学生普遍掌握了课本知识和具备了简单的实验操作能力后,适当地提高要求,从课本中演示实验入手,引导学生对课本的某些实验进行改进或补充,不仅使学生对课本知识掌握得牢,更重要的是激发了学生的思维,丰富了他们的想象力,培养了他们的探究精神。
如:在初二“大气压的测定”的教学中,课本中的演示实验不能形象的说明玻璃管中的水银柱是靠外界大气压支持的。为此,教师可让学生在课外活动中设计或改进能说明管内水银柱的高度是由大气压支持的实验。他们的积极性很高,讨论积极、想出了很好的办法。如:将水银槽放在一大口玻璃瓶中,将抽气筒插入瓶口,并且塞紧瓶剩余部分,使它不漏气。用抽气筒向外抽气会看到水银柱慢慢下降,从而证明了是大气压支持着玻璃管中的水银柱。
进行这样的课外活动既提高了学生学习物理的兴趣,又充分发挥了学生的创造才能,有利于培养学生的科学态度和探究精神,使学生的创造能力得到很大的提高。
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