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右利手语言学习者执笔方式与语言认知的生物学关联与分类

作者 :陈颖秀更新时间:2012-11-12

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摘 要:学习者语言认知实现的研究是通过语言学、语言心理学、认知心理学等相关学科的理论,结合人工智能,对语言知识在学习者大脑里的体现、形象的理解、以及利用语言进行推理、学习、解决问题和计划的心理过程进行科学的研究。在语言认知的科学研究中,可变性情感因素如态度、感情、动机、个性等虽然说可以直接体现并影响学习者在语言认知过程中的有效度,但是学习者的外部体现如利手状态与方式亦可直接并科学的体现出学习者的大脑语言处理过程与认知实现的获得。本文以学习者的显性利手为右利手的执笔状态来科学分析其隐形的认知形式体现,并指出由利手语言学习者执笔方式与语言认知的生物学关联与分类,以更加科学地分析出语言学习者在语言学习中的动机,兴趣,爱好,学习压力,个性特征,语言认知中的反馈与表达,语言学习过程中问题的解决等问题。
关键词:语言认知 右利手 执笔方式 生物学关联

人们在日常生活、工作和学习中习惯使用某一只手的现象被称为利手现象。习惯用右手的为右利手,习惯用左手的为左利手,如两只手兼而用之,则称混合利手。正常情况下利手在力量性、技巧性、便利性、精确性上都优于非利手,调查研究显示,世界上90%的人习惯用右手进行高度精巧的劳作。研究实践中,多以写字作为认定利手的主要依据。语言认知学习主要以听、说、读、写四种基本输出方式体现出来。学习者对所学习的语言听力的速度,反应和反馈;语言表达的连贯,逻辑和意思阐述;阅读的速度,阅读理解的有效度;书写的速度,文字表达的通顺流畅都直接反映了语言学习者对一门或多门语言学习的接受能力和认知实现的一种体现。其中通过在大学英语多年的教学经验与所见所闻发现,在学习者听、说、读、写四种认知输入输出项目里面,书写体现了学习者语言学习的隐性规约。本文以右利手的执笔方式为切入点,通过问卷调查和科学统计的方法,归纳性找出其与语言认知实现的内部联系。

1. 利手与语言认知的生物学关联

由于支配语言和支配利手的神经中枢同位于对侧大脑半球,所以长期以来,人们把利手作为语言优势在哪一侧大脑半球的外部标志,即右利手者的语言优势半球为左侧大脑半球,左利手的语言优势半球为右侧大脑半球。但近来的许多研究认为,大部分左利手者的语言中枢也在左半球,与右利手者一样。早在19世纪30年代,人们已经发现语言机能多集中于左侧大脑。布洛卡(P. Broca)在十九世纪六零年代将语言运动中枢定位于左侧大脑额中回后部,称布洛卡区。1874年维尔尼克(K. Wericke) 发现语言感觉中枢位于左半球颞上回后方,称维尔尼克区。此后,研究人员对脑损伤,割裂脑患者○1(管林初,2004:83)和正常人做了大量的观察和研究,结果表明,绝大多数人的语言机能主要集中在左侧大脑,少部分人集中于右侧大脑,还有的人分布在两侧大脑。具体集中在哪一侧,与人的利手又一定的关系。由于语言机能区位于左侧大脑,因此出现了优势大脑半球学说(亦称“优势半球”、“半球特化”、“脑偏利”、“大脑两半球机能不对称”,主管语言、阅读、书写和抽象思维等机能活动的功能集中在大脑半球一侧的学说)。20世纪以来,通过对大量脑损伤和割裂脑患者○1的行为、认知缺陷的长期观察,尤其是20世纪后期,随着跨学科新技术和认知心理学的发展,又产生了许多新的研究成果。最新研究表明:大脑两半球之间不是优势和劣势关系,而是分工合作关系。多数人的语言、写作、句法、阅读、音素、译码、命名、字母的触觉识别和抽象思维等功能主要集中于大脑左侧半球。由于我国受传统风俗习惯的影响,教导孩子自幼必须用右手拿筷子、写字,而不是顺其自然。他们如果用左手写字或拿筷子,就会受到家长或老师的纠正或训斥。据有关调查显示,中国人中左利手仅为0.23%,不足西方人的1/10,这种情况的产生,多数学者认为是受先天遗传因素和后天环境、教育训练的影响。(管林初,2004:161—162)

2.利手执笔方式的分类与语言学习者后天学习环境和教育训练的关系

以右利手学习者为研究对象,是基于人类大脑的生物学基础和受选人群的生活轨迹所考虑,并通过执笔状态这一显性特征,统计分析出其与后天学习环境和教育训练的关系、与性格和个性的关系、与问题解决方式的关系。这些显性和隐性的社会及心理规约问题反映着学习者认知结构的形成,而直接表现于语言认知实现中。

2.1右利手执笔状态的分类

为了研究语言学习者利手状态方式与语言认知实现之间的关系,本人在大学英语系一年级学生中挑选出200人作为研究对象,年龄17-27之间段,发现200名研究对象中,基本上利手状态方式有七大类型。



A类型 拇指与食指指尖分开, B类型 拇指指腹与食指末节桡侧缘相接,
笔杆内压于中指第一关节 笔杆内压于中指指甲位置



C类型 拇指指腹紧扣食指指甲, D类型 拇指,食指,中指在书写中不接触
笔杆内压于中指指甲位置


E类型 拇指与食指指尖分开, F类型 拇指在上食指在下,笔杆内压于中
笔杆内压于中指末端 指指甲根部

以上类型均不属被归于G类型(不规则项)

问卷结果显示:

A 类型(拇指与食指指尖分开,笔杆内压于中指第一关节)58人占28.94%。B 类型(拇指指腹与食指末节桡侧缘相接,笔杆内压于中指指甲位置)45人占22.36%。C 类型 (拇指指腹紧扣食指指甲,笔杆内压于中指指甲位置)28人占14.75%。D 类型 (拇指,食指,中指在书写中不接触)1人占1.31%。E 类型 (拇指与食指指尖分开,笔杆内压于中指末端)31人占15.78%。F 类型 (拇指在上食指在下,笔杆内压于中指指甲根部)7人占3.9%。G 类型 30人占14.47%

2.2右利手执笔状态与后天学习环境和教育训练的关系

研究对象的后天成长环境和教育训练条件,不仅与英语语言学习之间有密切关系,而且还可体现在其在学习书写这一外部显现上。学习者后天学习环境和教育训练认知能体现出其学习背景,学习动机,压力,意识等学习因素.(Penny Ur,2006: 274-276)在研究调查中发现,研究对象的利手执笔状态与其后天环境和教育训练有直接关系.由于我国孩子的教育工作基本上从幼儿园开始,而学生的执笔状态也多数从那段时期开始形成.在研究对象中,A,B,C,E,F类型属于典型的书写与执笔类型,研究对象中绝大多数的学生是在幼儿园时期或者之前就被教育拿笔写字,在"小时候如何学习书写"这一问题中多数回答为家长教导或者老师教导.A类型,58名中占57名为家长教导或老师教导,1名在外培训,B类型,45名中占42名为家长教导或老师教导,2名在外培训,1名自学,C类型中28名中占27名,全为父母教导,1名在外培训,均表示在幼儿园以前或在正式受课堂教育以前均被教导利手状态方式.E类型中31名中占30,在30名研究对象中,28名为幼儿园时期被教育书写,28名研究对象中显示24名为老师教导,4名家长教导.表示在幼儿园时期正式的课堂教育开始时接触书写.F类型中7名中占7名,均为家长教导,表示在幼儿园时期正式的课堂教育开始以后,没有主观的意识,被动的接受课堂要求,在课堂教育里未能体会执笔的方法,后期由家长教导.G类型为不规则项,30名中23名为自学和从没训练,4名为父母教导,3名为老师教导,23名自学项中大部分表示书写比较简单,不用经过训练,或者表示从来没有考虑此类问题.


3.0结束语
研究语言学习者右利手执笔方式是遵循和针对中国学习者长期规范和传统的书写方式进行分类和规约。语言学习者的执笔方式隐性体现了语言学习者在语言学习动机,兴趣,爱好,学习压力,个性特征,语言认知中的反馈与表达,语言学习过程中问题的解决等问题。以右利手学习者执笔方式为基础的研究方法,避开了语言认知实现中广泛性的观察,可以作为学习者总体状态的一种评价信息,从而实现高等教育中一种相对科学且具有实践意义的教学研究。



○1割裂脑患者是指临床上治疗为治疗顽固性癫痫发作而切断大脑两半球间的联合纤维,包括胼袛体、海马联合、前连合、视交叉、使之彼此分离、各自独立的患者。



参考文献

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Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching (3rd edn.)[M], Englewood Cliffs, 2004.
Gardner, R. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M], Rowley, Mass.: Newbury House, 2001.
Gardner, R. C and Macintyre, P.D. A Student’s Contributions to Second –language Learning[M], Language Teaching, 1993.
Girard, D. Motivation: the Responsibility of the Teacher, [J], ELT Journal, 2002.
Naiman, N., Froelich, M., Stern, H.H. and Todesco, A. The Good Language Learner [C], Ontario Institude for Studies in Education,2001.
Penny Ur, A Course in Language Teaching: pratice and Theory[M], Cambridge university Press, 2006.
Stern, H.H Fundamental Concepts of Language Teaching[M], Oxford university Press, 1983.
Vygotsky, L.S. Thought and Language [J], Cambridge, 1989.
Wright, A. and Haleem, S. Visuals for the Language Classroom[M], Longman, 1999.
管林初. 生理心理学词典[M]. 上海:上海教育出版社,2004.
隋然. 哲学语境中语言认知的规约性与交际性问题[J]. 外语学刊,2006…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com

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