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探悉视频会议教学运用模式

作者 :张 籍更新时间:2012-11-12

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(贵阳市电化教育馆 贵州 贵阳 550002)
摘要:视频会议系统的会议功能与课堂教学功能需求十分相近,因此视频会议系统研制初期就被定位为一种新型的远程教学系统。现在视频会议系统在我国远程教学中的发展迅速,从范围来分主要有校内视频会议教学系统和跨校园甚至跨省市视频会议远程教学系统。
关键词:视频;会议;教学;运用;模式。
视频会议是最近几年随着宽带综合业务数字通信技术的发展而发展起来的一种多媒体通信技术。它也是被用于基于集体的远程教学系统,主要在美国,较少在欧洲。视频会议系统根据远程通信技术手段的不同大致可分为基于IP网络的视频会议系统、ISDN视频会议系统、卫星传输视频会议系统和基于HFC(Hybrid Fiber Coax,光纤同轴电缆混合网)的视频会议系统。各类视频会议系统主要功能差异不大,只因通信手段的不同,一些辅助功能有一定的区别。
一、视频会议远程教学系统具有下列特点:
①实时交互性。教学系统中的师生虽相隔很远,但主讲教师和主教室中的文字、声音、图形、图像、音频、视频等多种媒体信息能及时传送到各个远端教室,主讲教师可及时了解各分教室学生听课情况,随时向学生提问。教师授权后,学生可回答教师的问题,问答过程通过系统实时传达到每个教室,师生还可以利用电子白板自由讨论。师生间的交流如同身处一室。一个典型例子是在新墨西哥洲的护士课程,在该州各地的护士通过高频会议系统接收来自新墨西哥奥伯库基(Albaqurky)大学的讲课,攻读护理专业的硕士学位,而不必在医院里工作一天后驱车300公里前往大学校园上课
②多媒体性。视频会议远程教学系统传输多媒体信息具有明显的视频特性,同时又能传输文本、图形、电子幻灯、电子白板信息,使教学手段多样化,教学内容形象化。多媒体教学相对于传统教学手段而言,直观新颖,能有效利用情景演示激发学生学习兴趣,开发学生的潜能,使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。不仅丰富了教学内容,也活跃了课堂气氛,调动学生求知的自觉性和主动性。
③保存性。视频会议远程教学系统将主教室教学过程全程记录,制作成光盘或录像带,便于学生重复学习和自主学习。现在不少高校将主讲教师的讲课过程的实况作为素材来制作ASF多媒体课件,供Internet网络远程教学或卫星远程教学非实时学习使用,一举两得。制作出的录像真实,视听特性和非视音频多媒体特性较好,学生能有限地自主选择学习内容,控制学习进程。
二、视频会议系统教学模式:
1、讲授型模式
在我们传统的教学过程中,最经典的教学模式是以教师为主,教师讲、学生听,它是一种单向沟通的教学模式。在Internet上实现这种教学方式的最大优点在于它突破了传统课堂中人数及地点的限制,其学习人数可以无限多,而且各地的学生都可以参与学习,不必集中于同一地点。其最大缺点是缺乏在课堂上面对教师的那种氛围,学习情景的真实性不强:
这种模式除了教师、学生不在同一地点上课之外,学生可在同一时间聆听教师教授以及师生间有一些简单的交互,这与传统教学模式是一样的。这种教学模式需要采用基于H.323协议的视频会议系统来实现。这种会议系统,可以在Internet中实时的传输视音频信息,在教学过程中,教师在配有摄像机、话筒、电子白板、投影仪的授课教室中讲课,学生在配有同样设备的远程学习教室中聆听教师的授课,教师讲课形式与课堂授课形式一样,在电子白板上板书,通过投影系统观察远端教室中的学生表情,通过视频控制系统接收学生的反馈信息等等。目前,在Internet上的视频会议系统已经有成形产品,但由于互联网络共享带宽的基本特色,视音频传输质量是不可控的,与网络负载的情况相关,而且,可并发传输的视频信号有限。要解决这些问题,必须采用基于专用线路的实时交互式视频会议系统,该系统基于电信的专用线路,通信带宽可以得到稳定的保障,可达到双方或多方实时交互,即要求能够实现实时传送音频和视频。
同步式讲授优点在于可以沿用传统教学模式,对教师教学要求比较低,而且课堂学习氛围较好,比较适合目前的学习习惯;缺点是缺乏实质性交互,由于课堂授课时间有限,一个教师同时要面对众多的学生,绝大多数学生是无法与教师进行交互的,总体的交互水平较低。另外同步教学要求学生学习时间与教学同步,而参与远程学习的学习者群体大,结构复杂,很难集中在一个时间进行学习。
2、个别辅导模式
这种教学模式可通过基于视频会议的CAI软件以及教师与单个学生之间的密切通信来实现。
个别指导可以通过在线交谈方式实时实现,也可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时地实现。前者的优点在于学生可以随时向教师请教,但不能马上得到辅导;后者可以得到教师的详细讲解。但它要求学生和教师同时连入网络,这对距离较远、分布范围很广的教师和学生来说,这种时间同步性的要求往往难以满足。
3、讨论学习模式
在视频会议上实现讨论学习的方式有多种,最简单实用的是利用现有的分组系统以及在线聊天系统。分组系统具有用户管理、讨论管理、发言管理等诸多功能,因而很容易实现讨论学习模式。这种模式一般是由专职教师监控,即由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的学科主题讨论组,学生可以在自己学习的特定主题区内发言,并能针对别人的意见进行评论,每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者所看到。这种学习过程必须由具有特权的教师或领域专家监控,以保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求,防止讨论偏离当前学习的主题。在线聊天系统能够实时显示学生的文字发言,并有支持表情与动作的显示,学生可以针对某个人的发言,发表自己的评论,并作出相应的动作与表情。
整个讨论学习过程均由教师组织引导,讨论的问题皆由教师提出。讨论教学的设计通常有两种不同情况:一是异步讨论;二是在线讨论。对于第一种情况,由于学生有足够长的时间对所讨论的问题进行思考,所以一般都是以文章的形式发言,而且,讨论也比较深入全面。
对于第二种情况,由于发言能够实时显示,整个在线讨论的时间有限,所以发言的时间不长,一般都是简短的语句,就像我们日常生活中的交谈一样,展开的讨论也没有固定的程式,主要依靠教师的随机应变和临场的掌握。
4、探索学习模式
探索学习的基本出发点是认为学生在解决实际问题中的学习要比教师单纯教授知识要有效,思维的训练更加深刻,学习的结果更加广泛(不仅是知识,还包括解决问题的能力,独立思考的元认知技能等)。探索学习要经过如下五个基本阶段(Boud and Feletti,1991):
问题分析阶段:首先,学生被划分成一个个学习小组,每一个小组都有一个辅导老师,辅导教师在不进行任何教学的情况下,向学生提出要解决的问题。学生在他原有知识的基础之上,提出解决问题的一些初步的想法,然后确定围绕解决问题所要进行学习的内容,并形成一个解决问题的行动计划。
信息收集阶段:这是充分体现学生自主学习的阶段,学生开始收集与解决问题相关的信息,这时要提供给学生必要的帮助与指导,避免学生产生过强的挫折感。学生通过查找他们最想知道的信息,逐步建构起他自己的关于该领域知识结构原形,并形成自主思维的能力与习惯。
综合阶段:经过一段信息收集的自主学习阶段之后,学生重新回到学习小组中,利用他们所学到的新知识重新对问题作出评估。注意,这个阶段学生不只是简单的说说他们已经学到什么,而是要应用所学到的新知识,解决现实中的学习问题,学生通过解决现实中的问题,而将所学知识进行外化,新知识在原有知识的基础之上,得到巩固与应用,产生广泛的联结,从而牢固地建构起自己的知识体系。
抽象提炼阶段:一旦学生觉得问题得到解决之后,为了提炼和升华,他们需要讨论其它相关的相似问题或不相似的问题,对解决问题的方法进行归纳与总结。
反思阶段:学生开始反思问题的解决过程,作相互的对等评价或自我评价,辅导教师适当作一些关键点上的点评,并帮助学生作归纳与总结。学生相互之间的讨论以及对新学到知识的反思,有助于发展学生的元认知技能。
5、协作学习模式
协作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在协作学习过程中,个人学习的成功与他人的成功密不可分,学习者之间以融洽的关系,以相互合作的态度,共享信息和资源,共同担负学习责任,荣辱同当。协作学习和个别化学习相比,有利于促进学生高级认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成,因而受到广大教育工作者的普遍关注。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术,由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作,以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。在同伴间进行协作学习显然要胜过个人的努力。协作学习让学习者从其他同学那里得到不同的观点和意见,特别是每个人经过思考获得的学习心得。因此,他们共享的不仅是学习的资源、学习的过程,更是智慧的结晶。

视频会议传输模式的视音频实时交互特性突出,亦能进行文本电子白板交互,但学习者主控特性差,受众范围有限,至少有两点不足,其一是设备价格昂贵,系统建设费高。其二,尽管它具有实时交互功能,但一个教师面对数百乃至数千学生时,师生交互也只能是有限度的交互。而且视频会议远程教学系统设备的操作复杂,没有经过专门训练的各科教师很难娴熟自如地运用,造成教学过程中事实上的交互微乎其微。再加上师生人数之比悬殊,学习者事实上很难获得应有的交互时间和机会。
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