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高校英语教学中学生自主学习能力的培养

作者 :陶红梅更新时间:2012-11-12

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(安徽财经大学 安徽 蚌埠 233041)
摘要:素质教育强调学生要学会求知,这就要求学生应该具备一定的自主学习的能力。自主学习是英语素质教育的最为关键的要求和重要内容,学生养成自主学习习惯,提高学习效率,完善自身素质。
关键词:英语教学;自主学习;能力;培养;素质教育。
当代语言学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用和学习者的自主性。大量的研究表明语言教学过程中最重要的因素是学习者而不是教师,教学应以学生为中心,学生是教学的主体。因此,英语教学应该是培养学生学习能力的技能培养课而不是纯粹向学生灌输知识的学问课。Holec(1985)认为,从学习角度看,具备自主学习能力意味着获得确定的目标、内容、材料和方法,确定学习时间、地点和进度,以及对学习评估的能力;从教师的角度看,他的唯一介入就是提供专业技术和社会心理两方面的支持。可以说,自主学习就是在教师的指导下,通过学生的积极参与而进行的能力获得过程。这种能力的获得是一个逐渐发展的过程。
一、实现学生自主学习能力培养的理论基础
自主学习是一种新的学习模式,其意为教师指导下的学生有主见的、主动的学习,其本意是教师由“讲”转向“导”,学生由他主学习转向自主学习。在实际教学中,可遵循以下教育原理去实施素质教育,实现自主学习。
1、情感原理
在当代教学理论中,以美国人本主义心理学家罗杰斯为代表的“情感教学理论”强调,情感在教学过程中有重要作用。认为教学过程中要发展学生的积极情感,使学生以饱满的热情,愉快地、创造性地学习。在教学过程中,建立和谐合作的师生关系,这对于培养学生自主性和提高学习效率具有重要意义。
(1)建立人格上平等的师生关系。建立人格上平等的师生关系,是实施自主学习的前提。在教学实践中,常常有这样的情况:如教师热爱、尊重学生、并受到学生的信任和爱戴,学生就会把对教师的爱转移到他们所教的学科上,使学生易于接近教师,愿意接受教师的教诲。教师应尊重每一个学生,使师生在情感交融的氛围中进行教与学,从而使学生愿意学,主动学;尊重每一个学生,同时也把学生看作是活生生的现实发展的主体,培养学生的主体意识,增强学生的自主性。实现自主学习,其着眼点就在于培养学生的主体意识,完善学生的独立人格。(2) 注重学生英语学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师。赫尔巴特曾指出:“教学活动的直接目标之一,就是要发展学习者的兴趣;一个理想的教学计划,就是能够激起教育对象进一步学习和探索的兴趣。”Krashen的第二语言习得理论包括情感过滤假设。这里的情感指的是学习者的动机、需要、态度和情感状态。这些情感因素被看作是可调节的过滤器,它可使语言输入自由通过或阻碍通过,而语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制并被大脑吸收。情感过滤因素越小就越有利于语言的摄入。消极的外语学习者和积极的外语学习者对语言的输入有很大影响,消极者对外语的输入起很强的过滤作用,积极者将获得更多的输入。情感过渡假设使教师能理解为什么在同等条件下,有的学习学得好,而有的学得差,从而调整方法。教师应重视发挥学生的情感因素作用,学习一门新语言容易在学习心中筑起心理屏障,如焦虑、抑郁等。这种心理越重,语言信息越不易输入。中国学生大多数性格内向,爱面子,怕出错。所以在外语教学中,教师要帮助学生减少焦虑,多鼓励,帮差生树立学习外语的自信心。通过适当开展教学活动鼓励学生大胆开口,接受更多的输入。激发学生的学习兴趣和学习动机,使学生的过滤程度始终保持在最低限度,能够愉快而积极主动地参与到学习活动中。(3)激发学生的认知动机,培养兴趣,促进学生热爱学习。学习心理学告诉我们,人的各种活动是由不同的动机引起的,学生进行学习是受一定的学习动机支配的,学习动机是推动学习的动力。学生的内在认知动机是最重要的,是促进学生认知发展的支柱和动力,是实现自主学习的关键。因此,在教学过程中,教师要特别善于激发学生的认知动机、兴趣,使其产生强烈的好奇心、求知欲,以此推动学生自觉积极地探求知识。(4)以问题作为出发点,人的思维是由问题产生的,教师积极为学生创设问题情境,逐渐造成认知冲突,引导学生发现问题并产生解决问题的愿望和要求,进而达到智力活动的最佳状态。(5)难度适中,教师可采用设置障碍的方法使学生面对适度的困难,让学生通过努力达到学习的目标,可提高学习思索的兴趣。为了促成这种可能,教师应当运用鼓励、表扬等手段,引导学生追求克服困难的逾越心理,体验解决问题的满足感体验成功的喜悦。使不同类型的学生都感到满意。(5)调整学习在学习过程中,当学生感到新的内容“高不可攀”而气馁,或者获取知识过于容易而自满时,学习的热情往往都会下降。为了避免这两种可能性,应根据结果做出调整。
2、活动原理
在推进素质教育的今天,我们要确立一个重要的概念:在教学过程中让学生充分地活动。根据学习理论的通常说法,学生的高水平的探究是一种学习活动,“自主学习”这一概念,强调的是学生作为主体对教和学过程的参与,宗旨是要变传统的被动学习,为积极主动的参与式与探究式学习。(1)活动的主体性。学生的主体地位是教学遵循活动原理的先决条件。在活动中,学生是活动的主人,整个活动都可以由学生自主参与。通过自学、自治、自理,克服各种困难,经受各种锻炼,从而使学生的独立性、自觉性、创造性以及各方面能力得到培养和发展。离开学生的主体地位,“自主学习活动”将不复存在。(2)活动的亲历性。遵循活动原理的英语教学与传统的英语教学明显的区别在于,它对教学过程的关注超过对教学结果的关注。学生在教学过程中所体验、经历的一切,是自主学习最为关注的。个体独立自主的学习亲历,特别是主动探索、发现的行为,都会给学生带来真实的心理感受,留下非常深刻的印象,可以经久不忘。遇到新的情况也可以灵活运用,并有助与透彻理解所学知识的实质。在大力倡导探求新的英语教学方法的今天,有必要强调学习活动的亲历性。(3)活动的趣味性。遵循活动原理的英语教学要尽可能按学生心理规律,满足学生的生理和心理需要,通过富有趣味性的各项活动,包括具有趣味特点的各个环节的安排,引发学生的好奇心,激发他们的学习兴趣,吸引他们到活动中来。让学生在乐中学、趣中学、做中学,并在活动中不断巩固发展他们的兴趣。这种快乐英语自然可以有力地促进学生自主性,提高其学习效率。
二、转变教学模式、改变教学方法
打破传统的教学模式,努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变,教师应充当启发者、引导者及帮助者,改变“满堂灌”的做法,精讲多练,适时点拨,多启善导。正如德国教育家第斯多惠所言,“不好的教师传授真理,好的教师是教学生去发现真理。”他还建议:教学要采用发展的方法,即启发学生的智力,促使他们能够探求、考虑、判断、发现。那么,英语教师又该如何进行有效的导学呢?① 因人而异地帮助优、中、差生确立不同的学习目标,如要求差生能较流利地朗读课文,中等生能背诵课文,优生能仿写课文等。当学生达到这一目标后,再帮助其设立并定成下一目标。② 激发学习动机(下文再述,此处先略)③ 创设问题情境,引导学生思维,巴尔扎克说过,问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出:学生学习的根本原因是问题,没有问题也就难以诱发和激起求知欲,没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。因此,教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。
三、注重信息反馈,完善教学评价体系,逐步提高学生自主的能力
要让学生变成学习过程中的积极参与者,发挥他们的主观能动性,课堂活动就须设计得能够支持并逐步培养他们的独立性和自主性。新的评价体系注重学生的全面发展,尊重学生的个别差异和个性特点,既重视学业结果又重视学生的思维品质形成和自主学习能力的培养。评价方式应兼顾自主和合作。在教学过程中,可采用自评和互评相结合,这样既尊重学生个体在评价中的自主性,又鼓励学生在评定中学会合作,学会正确的评价自己和他人。同时,坚持形成性评价与终结性评价并重的原则,既关注结果,又关注过程。学生自主学习的能力不可一蹙而就,而是需要学生在实践中积累经验,循序渐进,这就要求教师对学生所取的阶段性成绩进行合理和中肯的评价。具体说明如下:首先是自我评估。自我评估是学习者评估自己英语学习能力的一项重要技能,它能使学生在课程或单元结束后自己评估自己的表现。在英语课上,只能覆盖语言很小的一部分知识或技能,其目的不应只是传授某些语言知识,而应该教会学生如何独立学习。这就有必要培养他们的自我评估能力。其次是让学生参与评价。如:在教课文时,教师可以给学生机会,让他们根据课文自编自演英语短剧,学生们表现出浓厚的兴趣、饱满的热情和充足的自信。学生在进行表演时,既要求“演员”极力地演,演的投入;也要求“观众”用心地看,观有所得。只有这样,才能达到表演促学习的效果。学生的表演成绩是师生一起给的,是“演员”的自评和“观众”的评价的综合。
四、明确教师的角色,充分发挥教师的指导作用
教师在课堂上的角色是演示者、组织者、指导者、检查者、信息提供者等等。教师不仅要明确自己的角色,还应适时地进行角色转变,在这一思想指导下的教育才能满足学习者的需求。
英语教学的目的是使学生将来更好地运用英语进行交流。所以,注重交际和语言实际运用能力培养的课堂教学是激发学生进行自主学习非常关键的一个环节。课堂教学要以学生为中心,教师要营造学生创造性实际运用语言的气氛和环境,指导并鼓励学生积极探索语言的规律,并通过语言难点分析帮助学生系统地学习。当学生适应了以交际和实用为目的的教学后,就能够积极主动地学习,教师此时的作用就是提供必要的指导,激发学生自主学习的良性循环。这样,以学生为中心的课堂教学才会带动学生的自主学习。当前形势下提出给学生“减负”,其实也意味着培养学生自主性学习能力,还给学生更多的自主性学习时间。另一方面,学生自主学习能力的增强,也意味着者角色的转变,从监督者、传授者变成指导者、评价者。

参考文献:
1、 陈昌义,“外语”与“第二语言”不能混为一谈[J]. 外语界,2001,第3期。
2、 郑玉琼,论自主学习及其能力的培养[J],中小学外语教学,2002,(7):20-22.
3、 周远清.文化素质教育要在“素质”、“思想”上下工夫.中国大学教学.2001.(1).
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