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运用激励机制,激发写作兴趣

作者 :钟志华更新时间:2012-11-12

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作者:杭州市余杭区临平一小

       作文教学是一项艰辛的脑力劳动,学生普遍存在着为难情绪和害怕心理,如何消除学生的这一心理障碍,使他们写作时乐在其中,勤于动笔,以达到写作水平的提高呢?三年来,我采用了一系列的激励机制,激发学生的写作兴趣,收到了较好的效果,具体做法如下:
一. 运用目标激励机制,激发写作兴趣。
  目标是一种诱因,它刺激人们引起诱因。几世纪前,马丁.路森曾有这样的预言:“世上诸事皆因希望而做。”所以目标它会给人带来希望,促使人们朝着目标去努力。从而获得成功,而成功有会产生新的希望、新的目标。如此循环,得以奋发向上,在辅导学生写作时,我正是根据这一特点,运用了激励机制,尝到了一些甜头。
92年,我接受了一个四年级班,刚接班时,由于学生刚从四年级上来,对作文的训练只进
行了一年,然而,学生惧怕写作的心理十分严重,我用无记名的表格对学生进行了调查,结果是。(见附表)
附表1 学生作文心理状态调查
全班学生
喜欢
有点喜欢
讨厌作文
58人
3人
15人
40人
针对这一心理状态,我在第一年中,着重进行了目标激励,对不同程度的学生制定了不同
的目标。对3位喜欢作文的学生,要求每周写一篇周记,周记要求内容较具体,语句较通顺,并能在班级中做为范文宣读。对那15人有点喜欢的学生,周记可写可不写,但每次大作文要求写好,要在小组中交流,能成为小组或同桌同学的榜样,对那一大群讨厌作文的同学,我则要求他们完成8篇文章,字数在300字左右,做到语句比较通顺,内容比较真实,如果三个不同等级的学生达到了各自的目标,就可以得满分,如有进步的,还可以加分。学期结束,如果文章各自的目标,进入了上一等级的成绩,其作文编入班刊,好的寄往省级报刊杂志,并发一定的奖品。
由于学生有了目标,而且目标也并不高,觉得经过努力能实现,学生写作积极性较高,那
一大群讨厌作文的同学,还自觉地写起了日记、周记。字数从100字左右上升到400字左右,语句通顺率也在70%以上。九三年九月再次测试,学生怕作文心理状态见附表2

附表2 学生作文心理状态的调查
全班学生数
喜欢作文
有点喜欢作文
讨厌作文
58人
10人
30人
18人

二. 运用成功激励机制,激发写作兴趣。
所谓“成功”激励机制,并不就优等生而言,更重要的是对那些被视为中等生和后进生的,
尤其是后者。在批阅学生的作文时,我尽可能的挖掘他们的闪光点,加以表扬、鼓励,使他们获得成功的体验,增强他们的写作“元气”,引发起写作兴趣。
我班有一位学生,作文水平很差,四年级虽训练了一年,进步还是不明显,字数局限在
200字左右,这200字的文章也是语无伦次的,说到写作文,抓脑蛰耳,是个名副其实的作文头痛病患者。语文成绩每次测试不是倒数第二,就是倒数第一。对于这样的学生,我注意观察他的言行,并多次进行家访。从家长哪儿了解到,他特别喜欢小动物,只要家里有小动物饲养,他会每完没了地与它玩耍,并能精心护养。了解到了它这个癖爱,我就因势利导,顺着他的兴趣,设计作文题目。
五上年级的期末,有学生告诉我,章涛捡到了一只冻僵的小壁虎,现在被他养活了。我知
道后,立即把他叫到办公室里,要他把捡到小壁虎的经过、想法和饲养的过程讲给我听,他不但讲得头头是道,而且还挺有顺序。我马上鼓励他,我说:“你讲得这个过程,如果写下来,就是一篇优秀作文,。”并试着问他:愿不愿写下来?因为有利老师的鼓励,加上此材料是自己亲身体验的,他马上答应,并在30分钟内写出了500多字的文章。虽然语句不是很通顺,但内容却真实感人。我肯定了他的成绩后,又给予了面批。趁着兴趣正浓,又让他重写,结果这篇文章修改了4次,写成480个字。我把他寄了出去,在班级中、家长会上还进行了表扬。还把他刊登在班刊中。
对于一个在班级中曾被遗忘的学困生来说,能在一篇文章中获得如此多的表扬,可算是有次成功,他信心备增,写作的思维被激活,兴趣也油然而升。以后,他每看到一样小动物或饲养一只小动物,他都会自觉地把每天的发现写下来,成了班中写小动物的作家。文章多次到班上交流,对作文的爱好,。同时也促进了语文学习的自觉性,习作中,为了解决一些问题,他放弃了玩的时间,去图书馆寻找资料,阅读有关的文章,久而久之,对语文也产生了浓厚的兴趣。六年级毕业时,作文分数只扣了2分,语文总得分96,一跃成了班中的优等生。这个学生多语文的爱好,一直保留至今,如今他已上了大学,可每次来校看我时,他总要提起这件令他改变兴趣的事。
三. 运用榜样激励机制,激发学生写作兴趣。
“榜样”仿效者树立形象鲜明,具体生动的可供比较、模仿的“参照物”,是追求的目标。小学生具有很强的模仿性,又有很强的好胜性。为此,在学生写作时,运用榜样激励,产生无穷的力量,收到不可估量的效果。
“榜样”从何而来?语文书上,小学生优秀作文的刊物上,固然有许多学习的榜样,可他毕竟太生疏,学生有高不可攀之感,仿效兴趣不浓。我所树立的是学生中的榜样,那些文章写得好的优等生,那些只有一个开头或一个句子好的中等生,有时甚至只有一个、两个词语好的学习困难生,我都有可能把他们树为榜样。我让优等生上讲台重点读自己的文章,畅谈对审题、立意、选材、技巧等方面成功的构思全过程,让中等生和学习困难生,说说某个词,某句话的来源及为什么要用它的想法。由于每次写好作文,都要树立几个榜样,供大家学习,而且优秀作文的榜样就来自于他们的身旁。为此,他们每次写好作文,都企盼着老师快点批好,并讲评。希望自己的作文有进步,能成为大家学习的榜样,学生写作的状态也始终处在兴奋之中。榜样的激励,既开拓了他们的写作思路,又激励了他们的上进心,是激发学生写作兴趣,写好作文的有效方法。
四. 运用“和善批改”激励机制,激发写作兴趣。
何谓“和善批改”激励机制,顾名思义,即和和气气写批语。让学生读了批语,有一种亲切感。 好强、好胜、喜欢表扬是儿童的一大特点,所以作文的批语一定要有鼓励性,要由衷地为学生的优点大声“喝彩”,切忌厉声斥责,一棍子将学生“闷死”。
对于不同层次的学生作文,要写不同的评语。对于班上的“尖子”,我是采用“欲先扬之,
必先抑之”的激励法。一次,我班一位写作的优等生,写了一篇《迷人的秋天》,这篇文章论文采、内容,都属于优秀一类,但我在写批语时是这样写的:“小扬凌,你写了一篇好文章,可惜结构上还不够严谨,假如你能围绕‘金色’一词层层写,那就是一篇发表之作呀?她看来以后马上进行了修改,结果在《小学生世界报》上发表了。
面对那些中下学生,则要从另一个角度去鼓励,要用交谈的形式写批语,去鼓励他们。一
次,一位学生在写《水果拼盘》这篇文章的时候,就事论事,一个丰富的活动,在文章中变得枯燥乏味。我读了以后,加了这样一条批语:“你真聪明,能把橘子、菠萝、红杏、香蕉等水果,拼出一条金鱼。如果能把金鱼的颜色、游动时的神态写出来,那该多好呀!你愿意再修改吗?”我见他看了批语以后,脸微微一笑,迅即拿起笔修改起来,其间还不时地询问同学们一些问题,并让同学们帮他修改。后来又重抄了一边让我看。我一看觉得大有进步,无论语句,还是结构,都有了出乎意料的提高,语言富有儿童化,我把他作为省“雏鹰”杯比赛的参赛作文,结果得了个二等奖。
三年中,我采用了各种激励的方法,来激发学生的写作兴趣,学生作文的水平提高很快。到六年级毕业,我同样以三年前的表格作调查,结果如下:

附表3 学生作文心理状态调查表
全班学生数
喜欢作文
有点喜欢作文
讨厌作文
58人
48人
8人
2人
考试的得分率从四年级的48%上升到89%,最多扣分从25分,降到9分,最少扣分从4分上升到1分。
“兴趣出勤奋,勤奋出天才”,三年的作文教学探索,使我真正体会到了这句话的真谛,
作文教学中,我们教师只要运用多种激励机制,把学生的兴趣激活,那么一个个小作家才会诞生,一篇篇优秀作文如雨后春笋般地出土成长。
(此文曾获96年浙江省实验学校论文评比三等奖。)
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