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理工科院校是我国高等教育体系的一个重要组成部分,人才培养则是其最基本的职能。由于我国理工科院校特殊的发展历程,其人才培养在科学教育与人文教育的有机融合、德育教育的有效性和学生主体作用的发挥等方面尚存在着一些问题。本文对此做一简单探讨。
一、理工科院校人才培养中存在的主要问题
我国当前理工科院校的人才培养理念基本上没有摆脱20世纪80年代形成的模式。80年代前的人才培养理念,是适应当时工业化的需要而形成的培养“高级专门人才”的理念,其突出特点是德育教育中高度重视思想政治教育,以技能培养代替科学知识和能力的培养。这种人才培养理念,对于培养工业化急需的各类专家和人才,加速工业化建设和社会平稳发展具有积极的意义。但随着我国改革开放和全球竞争的加剧,这种人才培养理念的不足日益表现出来。
一是科学教育与人文教育的部分脱节。由于学科自身的特点,理工科的教学实践对以技能传授为核心的专业教育尤为重视。但是技术变革日新月异,即便是大学期间掌握到最先进的技术,进入社会后未必能运用到实践过程中,因此在传授技能的同时,必须传授与之相关的科学方法、科学精神,只有这样,学生才能跟得上技术的迅速变革,迅速地掌握更新的知识与技能,适应社会的发展。在这个意义上,文化素质教育就显得尤为必要。文化素质教育的目的是培养学生的人文精神、科学素养和艺术品性,使他们成为具有跨学科知识和多方面能力的、在未来成为会学习、会做人、会做事、会处世、受社会欢迎的全面发展的人才,为未来的发展夯实最根本和最重要的文化底蕴。到目前为止,许多理工科院校都将文化素质教育列入教学计划,但是这些措施仅仅停留在各种课程、讲座开设、大量资源投入的层面上,文化素质教育的投入和产出并没有形成应有的比例,其效果并不明显,这些课程、讲座只是某种意义上的应景之作,并未纳入整个教学评估体系之中,致使理工科院校重技术教育,轻人文教育的局面仍未改变。
二是德育教育在内容和方式方面陷入双重困境。
从理工科院校来看,德育工作中仍存在不少问题。具体表现为以下几个方面:德育教师与德育管理者两支工作队伍“脱节”,从德育的实施体系看,德育教师队伍主要负责第一课堂教育,德育管理者队伍即学生工作队伍,主要负责第二课堂教育。在具体实施过程,这两支队伍之间往往缺乏相互理解、沟通和协作,因此德育的人力资源未得到有效整合;德育的内容和方式陷入困境,从德育的内容看比较重视政治思想教育,而忽视基于学生个性差异的心理教育、人格教育,教育内容缺乏层次性、针对性、时代性和亲和性。从方式来看,德育教学过程中重教师单向传授,忽视学生主体作用的发挥。另外,德育评价中知识考试与品行考评“脱节”。德育教学的评价以理论知识记忆为主要考核指标,而第二课堂的德育实践活动、道德品行养成教育等未纳入评价体系,因而学生仅重视德育课程分数高低,存在严重的功利倾向。
三是在教育实践中对学生的主体作用发挥不够。
作为理工科院校来讲,在教育实践中要充分发挥学生作为教育主体的作用。比如,某些专业的课程设置、教学内容安排等方面比较陈旧,教学方法单一等现象仍然存在。课堂教学组织中双向互动、合作共享的教学模式并未真正引入,学生的参与率并不高。在德育工作亦如此,如心理健康教育、国际国内热点难点问题的引导分析等内容,并未及时适应学生需求而纳入德育教育计划。总之,对学生需求评估,参与积极性的调动和学习效果评估的不充分,均是对学生主体性发挥不够的体现。
二、优化理工科院校人才培养的设想
理工科院校人才培养的优化,必须从人才培养理念的重建入手,进一步发挥学生的主体作用和教师的主导作用,真正使科学教育和人文教育实现有机的融合,提升德育在教育实践中的有效性。
人才培养理念的重建是优化人才培养的前提。
现代大学理念的核心是建立在大学主体性之上的人文精神、科学教育和知识创新的高度统一。当前,我国的大学理念正在突破传统大学“象牙塔”式的固有观念和模式的束缚,代之以“面向世界、面向未来、面向现代化”的现代大学观念,树立“人才培养(知识传授)、科学研究(知识创新)、社会服务(知识物化)”为一体的现代大学职能观,与此同时,理工科院校更要确立一种以综合素质与创新意识相统一的现代大学人才观和人才评价标准,以对人才培养起导向作用。在此基础上,通过加强文化素质教育、融合科学教育与人文教育、改善德育教育、创建高品位的校园文化等措施来优化人才培养。
科学教育与人文教育的融合是优化人才培养的根本。
科学教育与人文教育的融合是一个必然的趋势。要提高理工科学生的人文教育可从以下几个方面入手:第一,理工科院校要高扬人文精神。理工科院校更强调讲求实际和物质利益的原则,也就容易忽略超越功利主义的人文精神。因此,理工科院校才更需要高扬人文精神。第二,要从重专才教育向重通才教育转变。知识经济时代更需要的是既有专业知识,又有经济意识,既有科学功底,又具备人文素质的通才,而不是只懂一门专业的人才。当然,对通才教育的重视并不意味着对专业教育的取代,不同专业的学生仍有各自的侧重点。第三,要优化理工科学生的知识结构。理工科学生人文素质的提高,很大程度上体现在他们头脑中的知识结构的优化上。我们认为,要适应人文教育和素质教育的要求,理工科学生的知识结构要进行优化。我们认为,优化学生的知识结构,这是推进人文教育和素质教育的关键所在。
学生评价体系的革新是优化人才培养的关键。
评价奖励体系对大学生的自我塑造、自主发展非常重要。对学生的评价、奖励是调动学生主体性的最有效手段,倡导和奖励什么,学生就会依照评价标准自主地调整发展的方向。在整体构思上,学生评价方案应该确立定性测评与定量测评相结合、过程测评与结果测评相结合、日常表现测评与特别表现测评相结合、自评与互证相结合的基本原则,要超越以德育、智育、体育为主体测评框架的传统模式,进一步将大学生的全面素质分解为“思想道德素质”、“专业理论素质”、“创新精神与实践能力”、“文化素质”和“身心素质”等五个模块,以区分和表现学生的个性,鼓励学生的创新精神,培养学生的实践能力。
外围文化的营造是优化人才培养关键的重要组成。诚如邱白勒(E·Trueblood)所说,书院的存在,就是为年轻人“提供一个可以获得整个生命的最大可能的快速成长的情境”,大学教育也要营造这种环境。校园文化对学生素质的形成,具有潜移默化的作用,一个人道德素质、心理素质、文明行为、生活方式的形成,其实主要来自于所处的文化氛围。理工科院校可以邀请国内外知名的人文学者,开展定期的、系列的人文论坛;在学校的校舍设计、制度制定等方面,都应该注意对学生的影响。 职称论文发表网http://www.issncn.com
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