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(武汉工业学院 湖北 武汉 430023)
[摘要] 在德育过程中,高校辅导员将自身的人格、情感、意志等因素高度融入德育的方法和内容来影响大学生,使德育的过程成为主客体高度融合的动态发展过程,以实现其教育目的。因此,教育者的人格魅力及其对于教育方法的选择是德育过程中不可忽视的因素,它将直接影响受教育者作为德育主体的主观能动性的发挥,影响德育过程的状态及德育的实效性。本文对高校辅导员人格魅力在大学生德育中的作用进行了分析。
[关键词] 高校辅导员;人格魅力;德育
一、高校辅导员人格魅力的主要表现形式
人格又称为个性,是个体具有一定倾向性的各种心理性的总和,即一个人的精神面貌。人格魅力就是一个人在能力、气质、性格等人格特征方面所具有的吸引力。
高校辅导员人格魅力主要表现如下:
(1)良好的性格特征
性格是人格中的核心因素,性格的差异表现在性格特征差异和性格类型差异上。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。英国心理学家艾森从稳定和不稳定两个维度对人的性格加以分类,如主动、善交际、开朗等属于外倾的一端;被动、孤僻、沉思等属于内倾的一端。稳定和不稳定属于情绪性维度。镇静、顺应良好、可信赖等属于稳定的一端,而心、情易变、焦虑、易激动等属于不稳定的一端。一般来说不同性格类型的高校辅导员在选择德育方法时应注意结合自身的性格特点,外倾型高校辅导员宜采用说服教育法和实际锻炼法,内倾型的高校辅导员更宜采用榜样示范法和情感陶冶法。
(2)和谐的人际关系和较强的协调能力
具备和谐的人际关系和较强的协调能力的高校辅导员,在教育教学活动中表现为愿意与家长及其他高校辅导员交往,与人相处多表现出真诚、尊敬、信任的积极态度,因而也能得到别人的尊重与接纳。同时,善于将各种关系组织起来,共同为培养大学生完美人格服务。
(3)有力的自我调控系统
自我调控系统是高校辅导员完美人格中不可缺少的部分,它表现有:
①积极正确的自我认识和对他人的认识
自我认识是个体对自己和对自己与他人、与周围世界关系的认识,有正确白我认识的高校辅导员,能恰当的评价、接受自己和他人,能控制和掌握自己的命运。
②良好情感及其调控能力
研究表明,富于同情心,有热情的高校辅导员往往有良好的师生关系,当高校辅导员热情并多方鼓励大学生时,大学生更富有创造精神。所以,在教育实践中,高校辅导员要始终保持良好的心情,对待大学生要热情、真诚。高校辅导员还必须注意理智感、道德感、美感等高级情感的养成。因为,这些情感对高校辅导员信念、价值观的形成具有重要作用。高校辅导员还必须具备良好的情绪调控能力,能及时合理的排解自己的消极情绪,同时,也能控制和掌握大学生的情绪、情感,为成功的教育创造健康的环境。
③坚韧不拔的意志力
对于从事艰苦繁重而又默默无闻工作的高校辅导员来说,坚强的意志力更是必不可少的。它不仅能帮助高校辅导员面对繁琐的工作不退缩,而且能使高校辅导员理智地保持对大学生耐心、和谐的态度。更重要的是,为大学生树立了良好意志品质的榜样。
二、高校辅导员人格魅力在德育中对大学生的作用
现代教育家夏尊先生在谈到著名的教育家、艺术家李叔同时说:“李先生教图画和音乐,大学生把图画和音乐看得比国文、数学更重要,这是以人格作背景的缘故。因为他教图画、音乐,而他所懂得的不仅仅是图画、音乐,他的诗文比国文先生的好,他的书法比习字先生的好,他的英文比英文先生的好,令人敬仰。”可见,培养大学生的思想品德、行为习惯和心理素质,使大学生德与育并举,知识与能力并重,高校辅导员的人格魅力起着至关重要的作用。
(1)对学生情感优化的陶冶作用
教育是心灵的沟通,是情感交流的过程。乌申斯基说过:“教师个人的榜样,对于青年人的心灵是一种非常有益的阳光。”品德养成教育过程中,学生的心理对教师的人格魅力而引发的感染力有一种不自主的屈从作用。尤其是教师超越狭隘功利的无私关爱,能使学生产生积极的情感体验,获得一种澄澈明净的美好心境。学生成长过程中,教师是继父母之后的第二影响源,那么他们会自然地将与父母交往中产生的情感期待和爱的要求转移到教师身上。伴随着师生交往的增多,教师的人格通过特定情境的展现,可以引发学生的心灵感应,进而引起心理感动,从而达到心与心的交融。教师的举手投足、一颦一笑,都是在向学生传达关爱的信息,无声的行动中充满着对学生的期待。学生是有血有肉的情感个体,教师身上体现出来的人格魅力感染了学生,能够引发学生的共鸣,久之,使他们对师长形成强大的向心力和深厚的归属感,迁移为热爱学习、探求真理的优美情愫。而且,更进一步将教师的这种情感立场上升为自己立身处世的行为准则,从而确立关爱他人、尊重他人的情感态度。教师人格魅力的影响,不是用强制的命令,而是通过形象直观的影响,如春雨在潜移默化中不知不觉滋润着学生的心田。
(2)对学生道德升华的示范作用
青年学生处于成长时期,可塑性大,模仿力强,这时期,他们需要确立自己的生活坐标,由于教师和学生接触最多,形象具体,其人格魅力能为学生提供行为规范的物化模式,最容易成为学生效法的典范。教师那种磊落的襟怀、突破功利羁绊的道德人格,无疑对作为道德主体的学生具有显著的示范作用,其道德行为和渗透其中的道德观念对学生构成了生动的道德主导因素,使学生能够自觉意识到要按照教师所显现的具休可感的道德规范来校正自己的道德观念,进而对自己重新设计。在这一活动中,教师的人格是学生行为的具体参照物,这个参照物要求学生对照教师的言行举止进行反思,从而把教师的人格力量内化为自己的行为品质。空洞的道德说教能从外部制约学生的道德作为,但不能促使学生对灵魂的自我审视。更不会用活生生的道德标准衡量自己的德行,作出自我调节,恰恰相反,难免会出现时下并不罕见的德育中的逆反心理。《颜氏家训•慕贤》中说:“潜移暗化,自然似之。”汲取了教师的人格力量,学生就会不断充实、完善自己,追随着教师的思想行为轨迹,学生身上或多或少地能找到教师作用的印记。
(3)对学生意志强化的促进作用
每个人都渴望成功,然而还有比成功更为宝贵的东西,那就是追求成功过程中体现出来的坚强的意志。学生在认知世界的同时,也在认知教师,教师在诱发学生潜能、倾心将其培养成材的教育过程中昂扬的精神面貌、良好的心理素质及为达到目的的坚忍意志力,必然会拨动教育对象的心灵之弦,激荡其血肉之躯中的浩浩阳刚之气。生活并不都是鲜花和掌声,成长过程中难免遇到挫折和失败,当学生渐渐浮出混浊的岁月,探出头颅睁开清醒的眼睛,更深切地感受到托举生命者的坚强与刚毅,并把对这种意志力的体验化为谋求自立和自觉发展不可摧折的意志,从而在自己的人生和事业进程中表现为达到既定的奋斗目标永不气馁、锲而不舍的意志穿透力。一旦教师的意志力成为学生生命中根深蒂固的品质,形成人格的主导力量,不断战胜自己思想中不足和限制,最终超越自己,做到宠辱不惊,成败安然。
尼采说过:“要提高别人,自己必须是崇高的。”作为教师,有丰富的知识、娴熟的教学技巧固然重要,但更重要的是教师的人格魅力。人格要靠人格来培养,道德要靠道德来影响,在教育形势不断发展的今天,广大教师要不断审视自己,凸现自己的人格魅力,因为教师身上体现出来的精神、折射出来的优秀品质,是任何教科书、任何箴言、任何奖惩制度都不能代替的教育力量。
(4)对学生学业发展的激励作用
苏霍姆林斯基说过:“教师最重要的任务之一就是不要让任何一颗心灵的火药未被点燃。”教师丰富的知识、高昂的理想、虔诚的敬业态度以及为达到教育目标而表现出来的强烈求知欲,本身就是激励学生积极进取、奋发开拓的无声召唤。激励的力量来自适宜的目标,教师的人格魅力本身就是激励学生的一种手段、一种动力,它能有效地利用学生的心理倾向,激发学生身上潜在的积极因素,使其朝着期望的目标前进。当学生仅仅为了通过考试而学习,其动力来自个体生命的外部,是一种游离与于心灵需求的外部动力。而教师崇高理想和敬业精神作用于客体学生,通过内化吸收,可以转变为一种洋溢在胸中的内驱激情,就能常保求学创业所必备的内部动力,从而形成心灵渴求与外在行为的统一。在这种学习类型的转化中,教师的人格魅力起到了激发学生高尚的学习动机和价值观的重要作用。这种因师生日常相处而对学生的心灵所显示出来的无形的“感动”和“震撼”作用,比课堂上人生观教育所运用的语言更富有魅力。教师的人格好比一部好书或一部好的电影,其人格力量可以影响一个集体或某个人的一生。
[参考文献]
[1] 伍新春.高等教育心理学[M].高等教育出版社,1998年8月版
[2] 朱士鸣.大学生心理引导技巧[M].上海辞书出版社,2001年8月版
[3] 张贵仁.思想政治教育的理论与实践[M].吉林人民出版社,2001年版 职称论文发表网http://www.issncn.com
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