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初中科学教学中学生提出问题的能力培养

作者 :何金蒋更新时间:2012-11-5

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摘要:《科学课程标准》为科学教学中培养学生提出问题的能力提供了依据,学生提出问题能力的形成和发展过程是从敢于提出问题到善于提出问题。通过树立提出问题的意识,创设提出问题的氛围,设置科学的提出问题训练是培养学生提出问题能力的三个方面。
关健词:课堂教学 提出问题 能力 探究
《全日制义务教育科学课程标准》在能力目标中规定:发展学生提出问题和观察想象的能力,增进对提出问题意义的理解,从而使学生能提出问题,建立假设,设计实验方案,收集事实证据,得出结论。可见培养学生提出问题的能力是培养科学探究能力的第一个环节,也是学生能力素质的一个重要组成部分,在教学中,应培养学生提出问题,分析问题和解决问题材的能力,然而提出问题的能力常常被忽视,大多数学生所提出的问题仅仅是做不出的习题、解不出的答案,即使是那些优秀生,其提出问题的勇气、提出问题的数量、提出问题的质量等都存在着一定的问题。这些事实说明,在新课程改革的过程中,要培养出具有创新意识的高素质人才,必须重视对学生提出问题能力的培养。本人在使用新教材以来选择实验班与比较班进行探索研究,总结了几个方面的措施,并在具体教学过程中取得了一定的成效。
一、明确意义 树立提出问题的意识
要使学生能够敢于提出问题,就必须使学生明确提出问题的意义。优秀的科学发明实例容易在中学生头脑中形成共鸣,能唤醒他们失落的问题意识。这是树立学生提出问题的行之有效的措施之一。例如牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的;弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。学生切实认识到这一点,就有了提出问题的欲望,教师如果能够抓住时机,进一步指导学生结合自己探究学习的实际体验,让学生感受到提出问题确实是中学阶段培养创新精神和创新能力的首要环节,他们就会逐渐形成提出问题的意识。
二、创建氛围 创建学生提出问题的条件
1.建立良好平等的师生关系 在师德尊严的师生关系中,教师是知识的权威,一副尊容,足以把学生的“疑问”吓到九霄云外,学生有问不敢问,扼杀了学生的学习主动性。良好的师生关系应是以学生为学习的主体,教师是学生学习活动的参与者,指导者,服务者,是学生的知心朋友。教师应以平等的心对待每一个提问的学生,以亲切的微笑欢迎每一个提问的学生,以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问,这样民主平等,和谐愉快的课堂,给学生提供了一个良好的提问环境。
2、还学生以适度自由 中国有句古话:严师出高徒。这句话当然有他的道理,特别是课堂教学中,必要的秩序还是需要的。如果对学生的束缚过多的话,必然扼杀其天性,扼杀其问题意识和主动探索的精神。在教学过程中教师应给学生留有自主思考的余地,不代替学生去思考,而是启迪、引导学生,使其思考得更好。允许学生对别人甚至对老师的意见表示不同意。在课堂出现某些争议时,教师可采用“讨论式策略”,让学生谈出自己的观点和根据,少当“裁判员”,多当“引路人”。正如爱因斯坦所说:学生的“神圣的好奇心”好比一株脆弱的幼苗,除了需要鼓励以外,主要需要自由,要是没有自由,它不可避免要夭折。教师应该鼓励学生思考来支持这种自由。
3、以学生为中心的学习环境 以学生为中心的学习不必一定要遵循某个预定的教学计划,达到一个具体的教学目标,而是着眼于为学生提供发现问题的条件和机会,并给以适当的鼓励,逐渐形成一种有助于独立思维的学习氛围。在这样的环境中,学生的学习由外在的动机转化为内在的动机,使他们很容易摆脱像老师的赞许或遭到失败惩罚的直接控制,从而在自我欣赏的心境下去发现问题并进行有效的思考。
4、尊重学生的独立人格 学生独立人格的核心,是指学生自由的个性、自由的意志。它是学生的自主性和主体性地位的体现和张扬。在传统的教育中,学生常常被当作接受知识的容器,总是被要求只能做和不能做什么事,无条件地接受老师的指令,在老师与学生之间存在着严重的不平等,学生个人兴趣、爱好不但得不到充分的发挥,还被统一的要求扼杀了。因此,只有尊重学生的独立人格,才能唤醒、激发学生的自主性,从而以积极的态度去发现问题提出问题。
三、学会质疑 培养学生提出问题
提出问题不只是指学生有题可问就行,而是应该让学生提出的问题有一定的深度和探究价值,如果能与自己正在学习的知识密切相关则更好。这是提出问题的能力形成和发展的标志,要使学生能提出有价值的问题就必须学习提出问题的方法:
1、创设情景,让学生发现问题
在教学中,教师不仅要备知识,还要备学生,随时设想处在学生的地位,能提出哪些方面的问题,当学生提不出问题时,教师可创设问题情景,给学生以启发,如:在浮力这一节的教学中,可以这样来设置情景:
师:同学们游过泳吗?
生:游过。
师:在水中时人有什么感觉?
生:轻漂漂的。(学生很自然地疑会问为什么会与在地面不一样)
这是一种真实生活的情境,从真实的情境切入学习的主题,既培养了学生发现问题、提出问题的能力,又不会让学生觉得枯燥无味。总之是利用学生的直接经验或间接经验。设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。有时,问题情景就存在于学生的活动过程中,不需要老师刻意创设。教材中一些探究活动中的背景资料也是用于启发学生提问题的。
2、 学会观察,通过比较提出问题
比较就是寻找相同点与不同点,有了不同之处就有问题可提,当然有些不同之处只要稍加观察就能发现,有些不同之处则必须通过仔细观察比较,甚至深思熟虑才能够发现。这一点对于引导初一学生提问尤其重要。
例如在学习细胞的结构时,可让学生同时观察动物细胞与植物细胞,分别找出细胞里都有哪些结构,在此基础上问对此你能提出什么问题?学生自然能够提出为什么植物细胞里有叶绿素、细胞壁、液泡等结构而动物没有?这些结构又各有什么用?还有其他的种类的细胞也有这些结构吗?等等有价值的问题。再比如在学习牛顿第一定律时可这样来激发学生提出问题:回顾我们前面学习的知识,当力作用在物体上会产生什么样的作用效果?学生回答能使物体发生形变或是改变物体运动状态。话锋一转,对此你能提出什么问题?很多学生通过比较思考就能提出不受力的物体运动状况又会怎么样?通过这样一段时间的训练,这种辅助学生发现问题的过程便会转化为学生自己提出问题的思维过程。
3、学会想象,通过联想提出问题
由一种事物想到另一事物称为联想。我们应学会联想:从一个实验联想到另一个实验,从一种性质联想到另一种性质,从一个学科联想到另一学科等等。在自己已有的知识、经验、理论和能力的基础上,通过联想可以提出很多新的问题。
例如学生在实验探究金属活动性顺序后,可以激发学生通过联想,金属有活动性顺序,那么非金属的有活动性顺序吗?非金属能不能象金属一样通过置换反应实验得出结论?非金属能象金属一样排成活动性顺序表吗?
指导学生使用这种方法进行提出问题的练习的关键是当学生没有思路时,要适时地用“启发的方式”提示学生注意将所学的各种知识联系起来,从而发现要探究的问题,获得成功的体验。
4、 引起矛盾,通过思维冲突提出问题
提供给学生一些事实,引发学生通过自己的分析发现矛盾,就可以针对矛盾提出问题。例如在学习了农药对环境有很大污染,激发学生提出农药既然有害环境,而全世界为什么还在大量使用农药?再如,沙漠的环境那样的恶劣,骆驼为什么还能很好地在沙漠生活?通过这样的训练,学生碰到有知识矛盾时就自然会提出问题。
综上所述,学生提出问题能力的培养不但要给学生创造一个产生问题的环境,而且要进行必要的训练,这样才能形成良好的思维品质,同时学生的思维品质又在不断提出问题的过程中得以发展和提升。随着我们在教学实践中逐步深入的探索,越来越清楚地认识到:只要在教学中努力构筑民主平台、创设合适的问题情景并采取对应的辅助手段,就一定能启发学生提出高质量的问题;如果我们再改变原有的评价方式,充分关注学生提出问题的过程、尊重学生的个性,把期望投注给每一位学生,才能实现真正的素质教育。
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