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知识经济对教育领域发起了全球性的冲击,新的教育革命是世界各国,包括发展中的国家,都要面临的挑战。要在这次冲击中要想立于不败之地,关键是要着眼未来,立足现实,找住机遇,创造自己的优势。江主席强调:“知识经济、创新意识,对于我们21世纪的发展至关重要。”那什么是知识经济?众所周知,知识与经济并无特殊关联,知识与财富、资本完全是风马牛不相及的概念。货币资本是可以转移的。它的持有者可以根据市场需要或自己对市场需要的预测来决定往钢铁或石油或别的什么领域投资。但知识却不是这样,试问一位教师怎么把他的知识“投资”到钢铁行业或石油行业中去呢?再有,在现代市场经济中,所有权与经营权是可以分离的。货币资本的持有者(股东)大可不必自任经理,直接参与管理过程。但教师似乎不能如此这般地使自己同他所拥有的“知识资本”相分离。教师无法有代理人,就算要运用知识或者是所谓的“知识资本”,看来他也必须得事必躬亲。而国内研究知识社会学的权威黄平先生说得实在太好了:“作为人类智慧和经验的积累的知识型态本身,是不可能像货币资本一样可以‘自由兑换’的,不经过教育过程(其在现代社会常常是严格的通过各级学校的制度性强制过程)是不可能把知识‘买’到自己头脑中去的。……说实在的,《围城》里所说那种冒牌大学冒牌文凭并不可怕,可怕的是真大学的真文凭也拿到‘市场’上去兜售。……这样教育出来的‘人力资源’、如此培养出来的市场,还有什么竞争力呢?”在当前国内的语境下,如何切实地在经济大潮汹涌泛滥的世俗导向中抓好教育,怎样使“身在学堂心系洋房”的学子们脚踏实地地做好知识的积累与人格的煅铸,我认为这才是真正有时代意义,直接影响二十一世纪中国现代化的课题——“可持续发展”(sustainable?development)。几百年来在资本主义的工业经济下,急功近利的资本家们对自然资源进行着贪得无厌的掠夺,终于人类被迫面临世界性的能源危机与严重的自然生态环境污染破坏的可怖一幕。二十世纪末的来自大自然的频频报复以及逐渐枯竭的能量资源都迫使清醒的人们意识到,再不加任何措施和限制地任意发展经济、盲目追逐利润的话,“世界末日”将不会再是宗教故事中的某个古老传说了。所谓的“可持续发展”就是指寻求一条人口、经济、社会、环境和资源相互协调的、既能满足当代人的需求而又不对满足后代人需求的能力构成危害的道路。当前“可持续发展”研究所面临的最大两项困境就是“动力问题”与“限制问题”。不可再生的能量资源,比如石油、煤炭等的日益枯竭构成了严重的动力危机;而厄尔尼诺现象、大量物种灭绝等等生态环境的衰竭与反常则成为了可持续发展需求满足的最大限制。所有的自然资源都是有限的、不可再生的,因此依赖短缺自然资源的工业经济是不可无限持续发展的经济;而“知识”是可以再生的,人类的“知识资源”(也有称“智力资源”、“人力资源”)是无限的,因此即将到来的“知识经济”是可持续发展的经济。然而所谓的“知识经济”则根本就是一个虚妄的名词,至多是传媒时代下那些擅长预言“新趋势”的未来学家们制造出的又一个极具诱惑力的神话。
长期以来,对教师的考核局限于量的考核、对于一个教师教学效果如何,缺乏一个系统且有说服力的评价方法,如何全面、客观的评价一个教师的教学效果,对促进教师进行教学研究,推动教师的专业发展,提高教学质量具有十分重要的作用。 由于我们的大部分新教师在从业前没有接受过作为职业教师的专门化培训,缺乏必要的教育理论知识和实践知识,导致这一部分教师在实现从学生到教师角色转变过程中茫然失措,这一点对非师范类毕业生更加突出,再加上现在“助教不助”的现象普遍存在,很难保证课堂上的教师都是合格的。
现阶段教师培训的问题:
1)培训内容单一
教师的培训应包括①职前培训, ②入门培训, ③在职研修, ④自我完善;目前作为取得教师资格证的必备条件的岗前培训开展得还比较正常,但有点留于形式;传统的“导师制”也由于教学任务重和诸多的原因而无法维持;在职研修只有很少一部分教师能够享受;入门培训和自我完善基本没有开展;另外从培训的内容上看,只重视培养教师如何教,没有涉及到培训教师引导学生如何学,对教会学生学关注不够。
2)培训的针对性不强
一个教师的成长与发展应该经历从初任教师一专业教师一高级专业教师一专家型教师的过程。目前没有一个明确的针对各个发展阶段的教师的培训模式,同时举办的培训“学”的较多,“研”的较少。
教师评价存在的问题:
1)评价的难度大
目前对教师教学效果和教学水平的评价还很不成熟,对一个教师进行综合评价是一个系统工程,定量评价的难度很大,并且由于其敏感性太强,很多学校未敢深入,教师的课酬仅根据教学工作量来发放、这不利于激励教师提高课堂教学质量,进行教学研究。
2)缺乏淘汰机制
对于职前培训和岗前培训不合格的教师以及评价不合格的教师缺乏淘汰机制。
以上问题表明,以一种由意识形态控制下的知识体制生产的专业的知识、技术化的知识来替代原先批判性的、公共性的知识,用恪守于专业领域内的技术专家来全盘替代传统的公共的知识分子,这才是粉饰一新后的“知识经济”的真实使命所在。要运用新的教学法培训教师才能更好的适应“知识经济”对现代教育技术的大胆创新。笔者首推微型教学法的运行模式。
1.微型教学法的主要特征是根据行为主义心理学的理论,将复杂的教学活动分解成各种可操作、可控制的教学技能,利用摄录像设备对教学技能和技巧进行培训,以提高教师的教学水平。其系统运行模式如下图:
2.运用微型教学法培训教师的教学水平和技能
教师的知识结构包括两个方面:一是关于理论的知识(即学科专业知识和教育理论知识);二是关于实践的知识(即教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识)。根据教师的知识结构及其在各个发展阶段对知识的掌握程度,我们分三类设计了教师的培训方案:
1)新教师的培训
由于我校绝大部分新教师都是非师范生,没有接受过从事教师职业的培养,更谈不上进行教学实践,因此其教育理论知识和教学技能与技巧知识几乎为零。为此在他们走上教学岗位之前,安排他们进行一系列的培训,具体做法是:在他们参加完由省教育厅统一组织的岗前培训并取得合格证后,首先,安排参加全校统一组织的新教师培训,由学校安排专家型教师给他们讲授教案的编写、课堂的讲授技能及技巧、作业的批改等方面的知识,让新教师对课堂教学的全过程有一个粗略的了解;然后,观摩示范性教学录像(包括成功的和失败的教学案例),要求对示范性教学的内容、教学技能及技巧展开讨论,写出自己的心得体会并提交大会讨论;再后,在导师的指导下设计教学方式及方法,并写出教案,按专业大类每8—10人一组安排新教师轮流上台进行试讲并进行实况录像,回放第一个受训教师的录像、导师进行同步点评,在受训教师进行自我评价的基础上开展深入细致的讨论,根据讨论的情况,导师进行概括总结,其他教师依次进行;最后,重新设计教学方式及方法,写出新的教案,重复以上过程直到取得满意的结果为止。
2)有一定教学经验教师的培训
针对此类教师具有扎实的理论知识和一定的教学经验的特点,我们设计了以经验交流为主的培训方案。具体的做是:首先,受训教师轮流上台教学并进行实况录像;然后,回放录像,在受训教师自我评述的基础上开展深入细致的讨论;再后,专家型教师进行点评,并观摩专家型教师的示范性教学录像;最后,进行自我总结,回顾自己的教学行为,从教学观念、动机水平、情绪状态以及教学方法、教学材料、教学媒体等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性,并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为。
3)专家型教师的培训
专家型教师具有丰富的教学经验和较高的学术造诣,因此对其培训的重点应以研讨为主。具体的做法是:首先,受训教师轮流上台展示自己的教学方法和教学艺术并进行实况录像;然后,回放录像,在受训教师自我评述的基础上开展深入细致的讨论,相互取长补短;最后,专家组进行归纳总结,从中总结出适用于一般教学环境下的新的教学方法和教学技巧、 以便推广使用。
3.运用微型教学法评价教师的教学效果
长期以来,对教师的评价缺乏直观、全面的评价方法,并且由于被评教师对评价过程缺乏知情权和参与权,因此被评教师在心理上总是存在或多或少的抵触。利用微型教学法对教师进行评价能使被评教师在一个比较轻松的环境下进行,同时评价的结果是在“重现”其教
学过程得出的、并且被评教师也在现场、因此,保证了被评教师的知情权,提高了被评教师对评价结果的认可度。其评价过程如下:
①设计评价表:评价表包括专家评价、同行教师评价、新教师评价(充当学生)(表略)。
②上课录像:被评教师轮流上课,每组8—10人,每人10分钟。
③开展评价:首先,请被评价教师介绍自己的教学目标、教学手段、教学意图、教学步骤等;其次,通过回放每一位被评教师的教学录像,大家对被教师在录像中的教学行为进行评价,在评价中采用自评、同行互评、专家点评相结合的办法;最后,在观看录像、自评、同行互评、专家点评的基础上,大家分别填写相关评价表,给被评教师打分。
④专家根据评价的最后结果,进行定性评价的描述,提出建设性的建议。
总上所述,笔者相信真正的教师并不会因为失去那个虚妄的“知识经济”而深深介怀,他们坚守着人类的知识和精神的家园,承担着社会公正的仲裁者、文化传统的传承者,以及知识共同体的立法者与共同体知识的阐释者的角色。而在时下这个资本主义功利效率原则盲目扩张、科技主义肆意横行的社会里,教师更是在为平衡工具理性和价值理性的紧张关系而默默奉献着自己的绵薄之力。从事严肃的思想、学术研究以及公共的文化、社会批判,一向是所有实现职业价值和自我尊严的人生途径 职称论文发表网http://www.issncn.com
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