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有这样一个学生虽是男孩,却很腼腆,平时不愿意跟别人打交道。上体育课也是闭口不言,即使你提问他也声音小得几乎像蚊子声。我的直觉告诉我,该同学出现这种情况,极可能是因为他的心理有一定问题。如何帮助他克服自卑心理,走出这个阴影呢?于是我决定会同班主任,以及其它课任老师,还有家长联系,力争形成教育合力,尽快帮助他走出来,使他尽早体验成功的快乐。令我欣慰的是:我的“暗示心理疗法”居然起作用了。通过大家齐心协力的耐心疏导、启发,并且通过自身的努力,他已经逐步消除了自卑心理,真正树立起了“我能行”的良好心态。四年级的时候,成绩是班级后几名,到六年级考试时,成绩已经跃居班级前十五名了。而且现在他也喜欢同学一道做游戏了,在操场上经常看到他与同伴一起运动,打球了,看到他笑得那么开心和天真,我的心理美滋滋的。
该同学的学习成绩开始比较差,其实并不是因为他的头脑不聪明,也不是他不用功,而是被自卑、羞怯、焦虑和恐惧等过身所影响的。过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力,一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。解除心理枷锁,让他抬起头是转化他的关键之举。只要处理得好,缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从该生的个体情况来看,他的心理问题比别人要稍严重一些,相对来讲转化的难度要难一些。
此外该同学来自父母离异家庭,跟母亲生活在一起。他的母亲对他很关心,学习上要求也很严。从他的个性来看,有点像女孩子,讲话声音很小,一讲话脸就红。平时害怕成绩考不好,怕母亲责怪。母亲忙于公司生意,再加上自己不善言辞,很少深入沟通。常此以往,他变得与别人相处时,有点太乖的感觉。从他的脸上也看不出他的快乐。家长对他的过高要求,使他背上了沉重点思想负担,产生了某种恐惧感,给他的心理发张带来了严重的副作用。性格内向,又胆小恐惧,害怕与人交往,学习没有快乐感成了他最大的特点。这与他的家庭不正确的教育方式和理念有很大的关系。
在学习上,他属于不爱学习,害怕学习的那种。他的爸妈还没有离异的时候,他的成绩还算可以。进入五年级的时候,达标成绩已下降到班级后几名了。虽说当时老师也付出了很多,但收效不大。进入六年级后,我跟班主任一起研究,发掘他学习上懒散的主要原因是:没有家长的经常鼓励,老师教育也缺乏计划性,班级的同伴也没有发挥良好的舆论作用。因而,他没有尝到学习的甜头,老是遭到别人的责骂和白眼。到后来,家长和老师都有点放任自流了。所以,越来越懒,容易的知识就学点,难点的就放弃。这样成绩就越来越差,慢慢地形成恶性循环,最后沦为一名成绩后进生,丧失了进取心。
这样的学生,是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决,也绝不是一个人所能办到的,这需要大家的教育合力。据我了解,像“你真没用!”“你真笨!”“你真不可救药!”“我怎么会有你这么不争气的东西!”这些不负责任又大伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢?孩子所能做到的就是:你越骂我笨,我就笨。反正别人不会夸我的。这些不正确的做法如果不及早纠正的话恐怕要害了孩子一辈子。所以,对这些孩子的转化不是马上去只抓他的成绩提高,固然这很重要。但实践经验证明,先不去注重他的成绩,而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。多感情投资,多投入精力,一步一步地促使学生感知别人的期待,别人的接纳,从而从心里产生要好的念头。所以,我一开始就不去谈论他的成绩,让他尽情地玩耍,尽可能地多的让与同伴一起活动。这样下来,他的心情变好了,也喜欢讲话了。有了好心情,事情就好办了。这就为转化他创设了良好的外部环境。现在看来,当时这样想和这样做是对的。先让孩子多参加集体活动,让他搞好同伴关系和老师关系,以及家长关系,以“先让孩子开心起来”为突破口。 “情、理、导、引”是我常用的方法,而我工作的重点也是放在这个方面,结果效果还是比较满意的。
对心理有障碍的学生,教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育,多旁敲侧击,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变看待周围事物的不正确思想,将自己融入到集体中去,一点点感受大家给他的善意。从而将自己的注意力转移到父母,老师,同伴上来,最终消除与所有人的隔阂,乐于接受教育者的教育。 职称论文发表网http://www.issncn.com
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