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新课标自2001年实施以来,至今已走过了七个年头,在广大学校体育工作者的共同努力下,我国的体育新课程改革取得了显著的成绩,各级各类学校积极推动新课标的开展实施,极大地促进了学校体育改革进程。但是经过几年的试点和实验,也暴露出了新课标实施过程中存在的一些问题,其中“课标是否淡化了技能教学呢?”于是出现“运动量大的不教,危险的不教,难的不教,学生不喜欢的不教”等重心理轻技能的局面,如果照此发展下去,体育教学将走入误区。
一、正确理解运动技能教学的定义
在新课标的教学过程中,能否坚持以运动技能教学为基本出发点,能否正确理解运动技能教学的真正涵义,是衡量一个教师是否真正理解了新课标蕴含的真谛。作为教学主导的教师而言,要与时俱进,不断进行教育理念的更新,树立新的教育观、课程观、学生观、质量观、评价观,只有这样才能使自身的教学更具有科学性、时代性、针对性,才能更好地、有效地将教师的教学预期目标转化为现实的理想的教学效果。新课标中明确指出: “体育与健康课程是一门以身体锻炼为主要手段,以增进中小学生健康为主要目的的必修课,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径,它是对原有体育课程进行深化改革,突出目标健康的一门课程。”从这一点来讲,首先体育与健康课程教学离不开身体锻炼这一形式。大家知道,运动技能的学习是身体锻炼载体,只有通过运动技能的实践与应用,才能达到体能的增强,技能的掌握和行为态度的改变,而丢掉运动技能教学的体育课,将失去了体育教学的实质,失去了体育教学的真正意义,更谈不上课程的改革。其次,体育课程目标的多维性,要求促进学生全面发展。这里讲的发展,同时也包括心理健康和社会适应能力的提高。在体育与健康课的教学中,实现学生身心健康和社会适应能力的发展离不开体育活动,而运动技能的学习又是体育教学的主要内容,是体育
活动的载体。因此,我们必须明确在新课标下,进行运动技能的教学是非常必要的。
二、 当前技能教学的误区:
当前,由于部分教师对新课程标准指导思想理解不深,造成了一些误导,认识中出现了一些偏差,有关运动技能教学的问题的一些误解如下。
误解之一:新课标树立“健康第一”的思想,就要谈化竞技运动。
这种认识是不正确的。新课标反对的是体育课程的竞技化,而不是竞技运动本身,竞赛仍然可以用作重要的教学手段,而且是一种重要的方式。
误解之二:新课标排斥运动技能教学。
《课程标准解读》中指出:“运动技能学习领域是体育与健康课程的主干学习领域,该领域与运动参与领域一起最能体现‘以身体练习为主要手段’的课程性质。运动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。如果没有运动技能学习领域,其他学习领域将成为无本之木、无源之水,就会失去本课程的特征,‘身体、心理、社会适应’的整体健康目标就无法实现。”《课程标准》给运动技能学习准确的定位,明确了运动技能学习在体育教学中的重要地位。
误解之三:新课标重视学生的运动兴趣,忽视运动技能的教学。
重视激发学生的运动兴趣是新课标提出的重要理念之一,是针对“学生喜欢体育而上体育课”的现状提出来的。它体现了“以学生发展为中心”的思想。激发运动兴趣与学好运动技能是不矛盾的。相反,两者是相辅相成的,学生有了运动兴趣,才能主动、积极地学习和练习,也才能更好地掌握运动技能。不能将激发学生的运动兴趣理解成“放羊式”教学,更不能将充分关注学生学习兴趣的体育课看成是休闲课,而应理解教师通过选择有意义的教学内容、多样化的教学方法和新颖的教学组织形式,使学生学习运动技能有趣、有效。
误解之四:新课标忽视了学生的个体差异以及技能学习过程对学生发展的价值。
学生的个性发展并不意味着不学习即使,相反,技能提高会促进学生个性的发展。培养学生个性,也不是意味着会忽略技术和安全得不到保障,我们不能把培养个性与学习技术和安全教学对立起来,致使学生学不到技能,达不到体育教学的基本要求。
四、提升运动技能教学的内涵。
新课标尤为重视运动技能教学的内涵建设,其主要目的是通过运动技能的教学更好地促进学生的整体健康得到发展。
1、 新课标强调运动技能的内容要有所选择,不求面面俱到、“蜻蜒点水”。
2、运动技能教学要充分考虑学生的身心发展特征,要关注学生的运动兴趣,要注意教学内容的实效性和科学性。新课程下的运动技能教学是对传统的运动技能教学进行补充和修善,强化了探究意识,增进了师生之间和生生之间的相互交流,促进学生对知识的理解,注重学生个性化学习,重视学生学习能力的培养,学生能够在学习中体验到运动的乐趣。
3、重视运动技能教学的育人功能。运动技能的教学不能单纯地“为运动技能而教,为运动技能而学”。在重视运动技能教学的同时,强调对学生情感,态度、价值观的培养,要将运动技能的教学同过程与方法、情感态度和价值观的培养联系起来,实现三者的和谐统一。
五、运动技能教学的准则
1.注重基础性的运动技能教学
通过体育教学向学生传授体育基本技术和基本技能是培养学生终身体育行为的关键,这就要求在体育教学中要注意打好运动技能基础。如果说通过体育教学,学生连最基本的走、跑、跳、投等各项能力基础都未具备,连参与体育活动应达到的最基本的运动技能都未掌握,那么,他们就不可能在走出校门后的体育锻炼中挑战新的运动项目,更不可能在未来的生活中运用体育运动去锻炼身体和愉悦身心。我们应从社会、从教育对象学生对体育学科的要求上来注重基础性的运动技能教学。
2.运动技能教学要符合学生的身心发展特征
学生的身心发展具有鲜明的阶段特征,这种阶段特征的存在决定了我们必须打破以往按年级来确定运动技能教学的做法,按照学生身心发展的特征来选择运动技能教学的范围和方法。遵循了学生身心发展的规律来考虑和设计运动技能教学,并从教和学两个方面去认真研究、组织教材,运动技能的教学一定会富有成效、生动活泼、受学生喜爱。其实,体育教学的真正意义应该是让受过正常体育教育的学生无论其天分如何,都有着参与体育活动、发展适合自己年龄特征的适当技能的机会,并且身心健全和健康快乐。因此,运动技能教学一定要符合学生身心发展的特征。
3.运动技能的教学应贴近学生的社会生活
体育学科的多功能性决定了体育除了具有健身的价值外,还具有其它许多价值,其中包括参加社会生活、社会交往的价值。这是因为大多数体育项目的技能教学只有在与他人发生联系的条件下才能进行。因此,体育课程要积极挑起重担,尽可能让学生更好地了解社会、接触社会,掌握一些解决社会问题的基本技能,这就需要运动技能的教学贴近学生的社会生活,并注意教授学生走向社会后参加社会生产和社会生活及个人交往时所需要的体育基本知识和基本技能,贴近社会生活的目的是为了学生能够更好地适应将来的生活。
六、如何有效地进行运动技能教学
《课程标准》把运动技能学习作为学生必须达成的学习领域目标,强调要使学生参与运动并掌握运动技能,如何按新课程的要求科学有效地进行运动技能教学呢?这里我结合自己的实践体验谈以下几点看法:
1.确定运动技能教学目标
实践发现,没有运动技能教学的体育课是不会受到学生喜欢的。切合学生实际的、适宜的运动技能教学目标是确保学生掌握运动技能的关键。如《课程标准》规定水平四阶段的学生要能够“基本掌握1-2项球类运动的技战术”,教师完全可以根据学校条件选择排球(或其它球类)技术教学,然后把这个年级排球技术教学以一个个小目标的形式分解到每堂课中去传授。目标有唤醒和激励的作用,一旦学生掌握了垫球技能,就会引发他们学习传球、发球等技能的动机和兴趣。以目标为诱导,让学生达到目标的过程同时变成掌握运动技能的过程。必须说明的是:运动技能教学目标的制定一定要符合学生现有能力和水平,过高或过低既不利于运动技能教学,也不利于学生对运动技能的掌握。
2.遵循运动技能教学规律
运动技能作为“身体认知”是人类认知体系的组成部分,它必须遵循认识事物的规律。多年来,我们一般按照从简单到复杂、从易到难、从局部到全体、从分解到完整的规律来设计运动技能教学过程,但是在落实到一个具体运动项目的技能教学时,我们一定要根据这个项目的特点来确定其应该遵循的规律,否则,运动技能教学的质量和学生掌握运动技能的效果就会大大下降。例如,体操中的技巧教学,按从侧滚翻→前滚翻→后滚翻→头手翻→侧手翻的顺序,由易到难进行教学,学生学习和掌握技能的效果非常好;但是在篮球教学中,如果从最简单的传球开始按滑步→持球→传球→运球→投篮→比赛的顺序循序渐进地进行,则学生学习和掌握技能的效果并不佳。研究发现:学生自发地做体操时会从简单的动作而不是从复杂的动作开始;而他们踢足球时会从比赛开始而不是从练习单个动作开始。由此看来,运动技能教学是有规律可遵的。那么,哪些运动技能教学必须要从简单的动作和从分解教学开始呢?哪些运动技能教学可以从较“复杂”的动作和完整教学开始呢?这要求我们一定要从学生的兴趣需要、从项目特点上去把握,因此,运动技能教学规律也是新课程背景下从事运动技能教学必须研究的课题。
3.制定运动技能教学的单元计划
运动技能教学为什么要涉及到单元?因为在体育的各类教材中基本上是以各项运动技术来划分单元的,单元名称一般为“跳远”、“单杠”、“篮球”等,单元的顺序基本上也是按运动技术的传授顺序来设计的。由此可见,单元的本意是指“某个运动项目技术教学和过程组成的教学板块”(毛振明),而课则是组成这个“教学板块”的有机部分,某节课的运动技能教学设计的是否合理,只有根据它在单元中的位置才能进行评价。比如,只有知道某节课是否是新授课后,才能对教师是否讲多了或运动密度、负荷量大小是否合适作出评价;也只有知道学生的运动技能达到的程度,才能对教师采用的教法是否合理作出判断等等。因此,体育教师在设计单元时,要特别注意通过对运动技能教学顺序和技巧的把握来达成单元教学目标,具体讲:
1)根据学校教学条件和学生实际,确定每个年级段的学年(学期)教学内容和数量(教学内容不宜过多,以确保学生对运动技能的掌握),根据教学内容的难易编排教材的单元顺序和大小。
2)把一项运动技术单元化的最大优点是便于运动项目的教材化,化好了运动技能教学的质量就会提高。为了避免以往体育教学单元的重复,必须合理地安排每个教材的教学时数,要有超大体育学习单元(20学时以上)、大单元(10学时左右)、中小单元(3-5学时)和超小单元(1学时,甚至是融合在课中)的概念。对体育教学单元过程标准化的研究实际上就是对运动技能教学的深度、广度和质量进行研究。因此,应根据各个项目的特点,合理确定…… 职称论文发表网http://www.issncn.com
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