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浅析《体育与健康》教学中的和谐教育

作者 :本站编辑更新时间:2012-11-2

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摘 要:和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一实现出发,调控教育场中诸教育因素的关系,使教育的节奏符合学生发展的节律,进而使“教”与“学”产生谐振效应,促使学生基本素质获得全面和谐充分发展的教育。

关键词:和谐教育 体育教学 健康发展
引 言:
胡锦涛主席曾强调:“我们所要建设的社会主义和谐社会,应是民主法治、公平主义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。” 建设和谐社会,需要和谐教育。没有和谐教育,就没有和谐社会。体育课堂中的和谐教学在和谐教育中具有重要的地位。
1.和谐教育的涵义
1.1教育的节奏影响学生发展的节律
当教育的节奏超过学生可发展的节律时, 会造成学生身心负荷过重,他们难以接受这样的教育,拔苗助长,将会摧残学生身心的发展;而当教育节奏落后于学生的发展节律时,教育就很难发挥促进学生身心发展的功能。只有在教育节奏与学生发展节律和谐,并能产生谐振效应时,教育的影响力量才最大,并能取得最大的功效。这是和谐教育的精髓所在,也是和谐教育本质的具体体现。
1.2和谐教育的质的规定性
和谐教育与愉快教育、成功教育、创造教育一样,都是实现素质教育培养目标的教育模式。和谐教育认为,从教育过程的角度看,影响教育质量和效益的基本矛盾,是学校教育教学活动与学生身心发展的不适应。和谐教育紧紧抓住了这个基本矛盾,在教育教学过程中着力追求教育与学生发展的和谐。和谐教育所追求的教育理想境界,是教育教学活动所产生的综合性教育影响力量,与学生身心发展水平和发展需要在和谐基础之上能产生“谐振效应”,促使学生个体的发展达到其自身最佳程度或最佳状态。最大限度地发挥教育教学活动的效率和效益。

2.体育教学应创设“和谐教育”的课堂模式
以“培养全面和谐发展的人”为目标,从创设和谐教育的情景入手,协调教学中各因素,形成教学中各要素间的协调运转,促进学生德、智、体、美等方面全面、和谐发展。
2.1体育课堂中“和谐教育”的特点
2.1.1突出主体性
在一切教学活动中,应积极引导学生,激励学生当学习的主人,让全体学生生动、活泼、主动地得到发展。同时,学校的一切体育活动,也都要围绕着为学生的全面发展服务。
2.1.2坚持整体性
全面地、统筹地研究教学全过程中各种教育因素间的相互联系和作用,把体育教学活动的每一个方面、每一个步骤视为整体教学活动的重要环节,使体育教学诸因素形成有序的结合、产生互补放大的作用,实现体育教育功能的整体优化。
2.1.3注重全面性
统一协调地实施德育、智育、美育、劳动教育和体育,坚持德育在和谐发展中的主导地位,将德育教育全面贯彻于体育教学中,促进学生身心健康的全面发展。
2.1.4抓好和谐性
注重学生的个性品质的和谐发展,使他们各方面素质实现和谐连接、融为一体;注重教学因素的和谐统一,使一切教学活动相互渗透、相互促进、共同实现育人目标;注重把学生认识客观世界、改造客观世界的过程,以及在这一过程中的认识、实践与提高自身素质有机结合起来,实现认识与实践的相互促进、协调发展。
2.2“和谐教育”课堂教学的操作程序
2 .2.1“激发情感,引发求知”
利用各种有效手段,和谐自然地创设引人入胜的教学情境,以“趣、疑、美、奇”的导入点燃学生的情感与思维的火花,从而引发学生对知识强烈的探求欲望,为进一步学习创设有利的学习氛围和心理状态。
2.2.2“和谐互动,引导探知”
延续前一阶段的最佳情感境界,抓住学生求知欲强烈,学习情绪高昂的有利契机,在学生注意力最集中的精神状态中采用启发式、讨论式或其他方法引导学生学习新知识。这一阶段重视学生非智力因素的情感推动力,合理组织教材,优化教学结构和教学方法,突出学生的主体地位,师生双方交流互动,和谐统一,引导学生探求知识,推动智力和能力的发展。
2.2.3“运用新知、启发创新”
引导学生总结学习与思维的规律,养成创新思维习惯,能够举一反三,在质疑中发展智力,培养能力。并针对效果反馈,适时给予新的心理刺激,使学生求知欲望保持下来,并延伸到课外,逐渐演变成一种创新的需求和能力。

3. 正确把握和谐教育的三大要素及其结构关系
3.1以教学领域的“教”与“学”关系为主的教育活动与学生身心发展关系的和谐,是实施和谐教育的核心
教学活动是学校教育的主要工作,优化教学过程是实施素质教育的核心环节。这一要素所追求的目标是:“节奏适度、激活潜能、思维协调、和谐共振”各种“教”的活动,既要为“学”的活动调整好学生自身内在的学习准备,如激活学生内潜的学习兴趣与愿望,调动学生的能动精神与积极态度等;又要为“学”的过程创设良好的外在环境,如必备的学习设施与材料、良好的条件与氛围等。
3.2以师生关系为主的学校人际关系的和谐,是实施和谐教育的前提
爱,是教育的前提。这是一条人人皆知的教育原理。师生情感本身就是一种巨大的教育力量,没有情感就没有教育。只有以“润物细无声”的方式影响和感染学生,以渊博的知识、完美的教学艺术为学生创设良好的学习环境和条件,开发学生自身的潜能,在师生协力,合作融洽的人际氛围熏陶中,学生身心才能和谐健康地成长。和谐教育把以师生关系为主的人际关系的和谐,视为教育的前提条件,它所追求的目标是形成“民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作”的新型师生关系。
3.3以学校教育与家庭教育关系为主的学校、家庭和社会三方教育关系的和谐,是实施和谐教育的基础
实施和谐教育必须协调好学校教育、家庭教育和社会教育三者间的关系。使三方教育建构成“目标一致、内容衔接、功能互补、配合密切”的良好教育场。这是实施和谐教育不可或缺的基础条件。指导家庭、帮助家庭建立起有利于学生健康发展的教育环境,是学校教育义不容辞的责任和义务。

4.“和谐教育”课堂教学必须正确处理好几个关系
4.1理论和实践的关系
要求我们的教学重视实践性和应用性。要结合最新的科技成果,注重社会知识和人文知识,使我们的教学做到关注自然、关注社会、关注人生,将封闭式的教学变为开放式。转变过去重视理论,轻视实践和应用的观念,使学生学习的知识更加贴近生活、贴近实际
4.2体育学科和综合科学的关系
培养学生处理跨学科综合问题的能力和思维习惯,这是现代社会对人才的要求,是学生素质高低的反映,是培养复合型人才的需要。这要求我们跳出传统、封闭的学科观念,提倡研究学科渗透和学科综合。
4.3主体和主导的关系
教师在教学过程中,要一切从实际出发,从学生的全面发展出发,加大教学中对学生兴趣激发、启发诱导、鼓励思维、引导探索的力度。

5.坚持和谐教育应注重“全面推进”
5.1树立“以人为本”的理念,追求管理过程的和谐
课堂管理应该科学化、民主化,以调动学生的创造性潜能为目的,建立在尊重人、理解人、激励人的基础之上,把自身价值的实现与体育的发展紧密地结合起来。体育课堂的管理是相互制约、相互协调、和谐统一、严谨有序的。
5.2坚持“尊重学生差异”的原则,探讨学生发展过程的和谐
因遗传、环境、社会等各方面原因,造成了学生与学生之间的差异,这种差异构成了教育的出发点。社会要求学生的全面发展,不是所有人的所有方面都齐头并进的发展,而是在他们客观存在的“差异”的基础上,得到和谐的发展。和谐发展的最终目的就是培养学生全面的、有层次的、有个性的发展。我们要在尊重学生个性的基础上,探讨学生发展过程的和谐。
5.3坚持尊重个性
在教育过程中必须把学生的个性发展放在重要位置,同时注意学生个性的培养与全面发展相结合。学生个性的多样化是客观存在的,为了培养学生良好的个性心理品质,教师应该对学生的个性给予尊重、理解、引导和开发。树立“以学生为主体”的思想,推进教学过程的和谐。

结束语:
体育课堂是以学生集体性活动为主的教学活动,实施和谐教育时要求体育教师立足于学生现实的发展水平,找准学生的“最近发展区”,并结合学生不同层次的发展需求,整体设计和安排各种教育要素的结构与各种教育教学活动,使教学中的“教”处于和谐状态中。持续不断地追求教育与学生发展的和谐性。
在教育教学过程中,教师扮演着双重社会角色,他们既是社会对年轻一代要求的代表,又是将这些要求转化为学生发展需求的中介。这就要求教师一方面对学生的发展发挥导向作用,又要为学生发展寻找并创设所需要的条件,做好服务工作。教师要从教学目标、内容、方法与手段、情境的设置、效果的评价等方面来调控教育的节奏,积极地适应和影响学生发展的节律,不断地提高“教”与“学”的和谐水平和层次。

参考文献:
1.《上海教育科研》1999年第8期
2.《体育与健康》解读本,体育与健康(课程标准)研制组编写
3.《和谐教育研究与实践》 山东省内部资料出版社 1998年11月
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