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语文课堂教学中培养学生反思性学习初探

作者 :本站编辑更新时间:2012-11-1

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 新课程改革到今天,“反思”这词对于每一位教师来说都已经是耳熟能详了。然而,在教学反思已成为教师们的“口头禅”、“主餐”时,我们却很少让学生去对自己的学习进行反思,忽视了对学生反思能力的培养。学生自我反思意识、能力不强。在中学语文教学中,我们常会发现学生在学习活动中普遍存在着以下几点问题:(1)学生知识梳理意识较差。一节课或一个阶段的学习结束后,很少学生会去反思知识的获取过程、反思知识的来龙去脉及解决问题的策略等;(2)错误追因分析意识不强。学生在出现了错误时,缺少追因分析意识,只等待着老师的解释,有时甚至出现三番四次地犯相同的错误,如诗词默写的错别字等;(3)问题解决思路、技巧不懂得灵活应用。如,很多学生做诗词鉴赏等总觉得难以下手,等等。
可见,加强对学生的反思习惯的培养及方法的指导,让学生进行反思性学习,开辟一个新的教育途径已成为当务之急。所谓反思性学习,就是学生对自身的学习活动和学习方式进行再认识、审视、评价、调控及矫正的学习行为。


新课程实施的主要阵地在课堂教学上,因此,课堂教学是开展反思性学习的主渠道。教师应在课堂教学中有意识地引导学生从多方位,多角度进行反思性学习。培养学生的反思习惯,提高学生的反思能力。以下是笔者的几点尝试:
一、指导学生结合“三维目标”进行反思
(一)对知识内容的反思
对知识内容的反思,可分为对根知识的反思、发生知识的反思、潜在知识的反思。根知识的反思,就是指学生在每次学习新内容之前,对以前所掌握、所学内容的回忆与反思,这个环节可以指导学生在课前预习时完成。发生知识的反思,就是对自主学习中阅读、理解的知识的思考与提升。这主要是在课堂中或学生的课外阅读练习中培养。潜在知识的反思,就是指学生对所学的知识作系统全面的反思、发散,从而生发出的新知识,这个环节可以在课堂学习中及课堂结束后继续延伸,使学生所学的知识得到理性的升华。
(二)对学习过程与方法的反思
1、思维过程的反思
教师不仅要帮助学生对学习进行一般性的回顾或重复,而且还要注重培养学生的元认知意识,帮助学生整理思维过程,确定解题关键,促使思维条理化、概括化。例如,在新授完毕或学生把问题解答后,通过简单扼要地提问或引导,要求他们回顾解题过程。现在的中考短文阅读题相对不难,很多答案就在文章当中,答案做出来了,要指导学生反思自己“寻找”答案的思路过程,积累方法与技巧,做到触类旁通。
2、解题方法的反思
结合学习语文的基本方法,引导学生在思维策略上回顾总结,使学生掌握基本的思路方法。这方面,除了让学生独自反思外,教师还可以让学生分小组等集体形式进行讨论、反思。正因为“活动既是感知的源泉,又是思维发展的基础。”建构主义认为:每个人都是在以自己的经验为背景建构对事物进行理解的。因此,个人的认识相对狭窄和有限,学生在解题时往往只满足于做出题目的答案,而对自己的解题方法的优劣却从来不加思考及评价,因此,教师应引导学生评价、反思自己的解题方法,努力寻找解决问题的最佳方案。
3、 在错误、不足处的反思
学生在学习中出现错误是一件很常见的事,教师对于学生错误的出现不要轻易放弃或简单判错了之,而要把学生出现的错误作为一种教学资源努力加以开发。多鼓励学生在发现自己的错误或不足时,及时进行反思。找出错误、不足的根源,找到了“病根”后对症下药,在以后的学习中避免犯相同的错误,少走弯路。例如,在古诗词的默写中出现了错别字,我们的做法是首先要求学生自我反思,为什么会写错这个字,找出错的原因,然后,要求学生自己再默写一遍,同桌之间再互相检查、纠正。
4、 过程中不良习惯的反思
叶圣陶先生曾特别强调习惯的重要性,他说:“什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯。”不同的学生,在学习过程中可能就有不同的不良习惯,例如:在做短文阅读时喜欢用笔尖点着字来读(看);在看书时一边看,一边玩手指头;在做习题的思考过程中习惯手中“转”一支笔等等。面对学生的不良习惯,教师不要急于指责学生,而是应当启发他们去认识、去分析这种习惯究竟是利大于弊还是弊大于利,如何克服等。
(三)对情感、态度与价值观的反思
新课程理念的学习过程并非只是一个掌握知识、技能训练的过程,而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程,是学生整个内心世界的参与。列宁说过:“没有人的感情就从来没有也不可能有人对真理的追求。” 在课堂教学中,“情感、态度、价值观”目标的落实在操作层面上有时不易使之外显化,不便观察和检测。因为每个学生的生活经验和个性气质都不相同,那么阅读同一文本就可能有丰富多彩的个性情感反应。因此,教师应鼓励并引导学生全方位地去感受体验文本中的感情,并说出、写出读后自己的感受、体验及看法。例如,我们在学习《我的叔叔于勒》时,对菲利普夫妇的形象分析。教参等资料都是对他们持完全批评的态度,但我并没有让学生一定要完全接受这种看法。而是在学生也说出了他们的自私、庸俗、贪婪、冷酷、爱慕虚荣等性格特征之后。让学生再小组讨论、反思对菲利普夫妇还有没有其他看法。下面上学生代表发言整理稿:A组学生代表:其实,我们觉得菲利普夫妇有点可怜,这可怜里没有鄙视的意味。我们想,如果不是“于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后,还大大占用了我父亲应得的那一部分”,或许他们能用那些钱做点小生意或什么的,可能就不至于养了两个女儿都穷得嫁不出去了(学生笑)。B组学生代表:我们在想也许菲利普夫妇之前也是善良的,要不他们的应得的遗产怎么就给了个流氓——他的亲弟弟于勒呢?C组学生代表:我们觉得菲利普夫妇的“善变”是情有可原的,并不可恶。他们在被于勒连累期间穷怕了,所以在听说于勒“发”了的时候,也希望自己富起来,但是看见了沦落的于勒后,他们怕得躲起来。但或许这才是人的本能与本性吧?因为他们不知道现在的于勒是不是又回到年少时期的于勒了啊。反正,这一切的变化有着深刻的社会根源,不能只责备菲利普夫妇……
二、指导学生对学习结果的反思
(一)与预定目标比较的反思
在一节课或一个阶段的学习完成时,引导学生把自己的学习结果与预定的学习目标作比较,反思学习结果有没有达到预定目标,相差多少,为什么会这样?是预定目标不合理还是什么原因?另外,学习结果有没有超出预定目标的意外收获?对学习结果进行反思是对前面的学习过程及学习方法等的再认识和检验。通过学习结果与预定目标进行对比,不断地反思、矫正、调整学习目标与学习方法。
(二) 经验积累的反思
每一次学习的结束,每个学生在学习实践的过程中都会有一些经验,教师应当指导学生做好经验积累,这方面,笔者认为应该从以下两点来引导:(1)自己使用的解题方法和策略是否是有效果的,如:能否提高学习效率,是否有利于知识的积累、理解与运用等。(2)对同学、老师的学习经验是否也适合自身的发展需要,能否对其创造性地吸收,丰富和优化自己的学习方法,提高学习效率。
三、指导学生建立反思本(或设计反思卡)
笔者认为仅仅有了上面的环节还是不够的,最后还要让学生养成建立反思本(或设计反思卡)的良好习惯,随时把学习中的得失、得失的原因、改进的方法记录下来,每过一段时间对积累下来的“反思本”再进行回顾反思,必要时可以小组进行共同反思与借鉴学习。 “反思本”(“反思卡”)的设计应该是多元的,即包括知识的掌握,又包括能力的培养、情感的发展及其他非智力因素(学习态度、兴趣、习惯等)的形成。既可以由老师设计,也可以让学生自行设计,形式应不拘一格。
四、几点建议
(一)设计反思型课堂教学方案
课堂教学是培养学生反思习惯的主渠道,学生反思习惯的培养渗透在教学内容中,需要在平时课程教学、解题教学、阶段性复习教学中逐步加以培养。学生反思习惯是由教师在教学中长期、持久逐渐培养成的。
(二)注意帮助学生提高反思效果
在引导学生反思时,如每次只是“按部就班”简单地做一做,就相当于每次都做相同的一件事,学生很快就会产生厌烦的情绪,这就需要我们在每次引导学生这样做的时候,给以鼓励和启发,让学生体会到自已这样做的好处,使他们产生这样做的源动力,激起他们对反思性学习的兴趣与热爱。
(三)防止为反思而反思
反思内容的选择对于学生实践能力的提高具有重要的作用。什么是值得深入反思的,什么是没有什么必要花大量时间去反思、探讨的,教师必须要给学生一个较为明确的指导,更不能不辨重轻要求学生对一切学习内容都一一作反思。应该避免为反思而反思。 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com

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