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摘 要:英语口语能力以及表达能力的培养是一个漫长的过程。为了进一步提高学生的英语口语能力,找到更好的发展途径,本文对一项长达一年的教学实践活动进行了分析与总结,最后提出要想突破长期困绕我们的“哑巴英语”,我们必须从三个方面入手。
关键词:课堂英语口语活动;校园文化;人文知识
一、引言
教育部2004年公布的《大学英语课程教学要求》(试行)(以下简称《教学要求》)在大学英语的教学性质和目的、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理等六个方面做出的说明和部署中充分体现了党的十六届三中全会提出的“以人为本、全面协调可持续的发展观”,凸现了以“教师为主导、学生为主体”的当代大学英语教学原则。《教学要求》提出大学英语“是培养学生的英语综合应用能力、特别是听说能力的”。以听说领先的教学目标,纠正了大学英语教学重心向培训学生通过四、六级考试的严重倾斜[4]。
为了顺应《教学要求》,强化学生的英语口语表达能力,浙江工商大学外语学院要求任课教师积极开展课堂口语活动,具体做法是:每两节课用30分钟左右的时间让学生上台开展“英语演讲”、“词组造句”、“句子翻译”、“话题讨论”、“寝室活动汇报”等活动,检查学生的英语口语情况,并当场严格地给学生打出分数,最后,几次课堂英语口语成绩合并算做本学期的平时成绩。课堂活动要求任课老师采取随机抽取原则,不采取自愿原则,以免有的学生偷懒。另外,学期末,还要举行一次全校性的英语口语考试,口语考试的分值为该学期期末成绩的20%。该活动自实施以来,极大地促进了学生讲英语的热情。但是,英语口语能力以及表达能力的培养是一个漫长的过程,为了进一步提高学生的英语口语能力,找到更好的发展途径,本文对该项教学实践活动在本人所任教的四个班级的情况进行了总结和分析。
二、总结该项教学实践活动
本人所任教的四个班级有一个数学班,两个财会班和一个软件班,合计人数为140人。我们从大一开学的第一节英语课开始就一直坚持课堂英语口语活动,并严格按照学校的要求,每两节课用半个小时的时间要求学生进行英语口语活动,同时当场给学生打出分数。本人所采取的英语口语活动方式主要是即兴演讲、话题讨论和辩论等形式。经过两个学期(每个班约136个课时)的课堂英语口语活动后,对照两个学期的课堂英语口语平均成绩我们发现学生的英语口语水平有了一定的提高。具体对比如下:
表1 对照两个学期的课堂英语口语平均成绩 (单位:分)
班级 第一学期课堂英语口语平均成绩 第二学期课堂英语口语平均成绩 平均提高分数
数学0502 15.6 17.2 1.6
软件0501 16.2 16.9 0.7
财会0501 17 17.6 0.6
财会0502 16.9 18.1 1.2
Note:课堂英语口语平均成绩是以满分为20分算出的全班平均课堂英语口语成绩。
从上表,我们可以看出所有班级的课堂英语口语成绩都得到了不同程度的提高。可与此形成对比的是,在第二学期末针对学生进行的一次有关英语口语问卷调查时,我们却发现:经过两个学期的课堂英语口语活动后,学生对自己的英语口语进步情况并不满意,具体如下:
表2 学生对自己的英语口语进步情况的看法
班级 进步很大 一般 不大 没有进步
数学0502 3% 43% 37% 17%
软件0501 3% 46% 25% 26%
财会0501 11% 29% 40% 20%
财会0502 13% 47% 32% 8%
从上表可以看出,认为自己的英语口语经过两个学期的课堂英语口语活动后进步很大的学生所占比例并不很大,分别为:3%、3%、11%、13%,而绝大多数学生认为自己的英语口语,经过两个学期的课堂英语口语活动后,进步一般或不大。出现这种情况,可能是由于学生对自己的期望过高,但更重要的是,它说明我们的课堂英语口语活动还有更进一步的发展空间,我们必须对这一次长达一年的英语口语教学实践活动进行认真地总结与分析,进而找出问题、解决问题、为我国的英语学习者找出一条更为有效的口语发展途径,突破长期困绕我们的“哑巴英语”。
三、问卷调查分析
为了了解学生对英语口语,以及对该项教学实践活动的真实所想,找到提高英语口语能力的突破口,本人对自己所任教的这四个班级进行了一次问卷调查。该问卷调查共有17个问题,涉及以下四个方面:
(一)学生对英语口语的看法。
(二)学生练习英语口语的主动性。
(三)学生对该项课堂英语口语活动的看法。
(四)学生对全校性英语口语考试的看法。
就学生对英语口语的看法,我们的问题答卷统计结果如下:
表3 学生对英语口语重要性的看法
班级 非常重要 比较重要 不重要
数学0502 43% 57% 0%
软件0501 46% 49% 5%
财会0501 49% 51% 0%
财会0502 52% 45% 3%
表4 学生认为英语口语能力提高的关键因素
班级 自己 学校 老师
数学0502 89% 5% 6%
软件0501 100% 0% 0%
财会0501 97% 3% 0%
财会0502 92% 5% 3%
从表3、表4我们看出:绝大多数学生认为英语口语非常重要或比较重要,各班级比例达到:100%、95%、100%、97%。认为自己是提高英语口语能力的关键的学生所占比例也很高,依次为:89%、100%、97%、92%。从中,我们不难了解:学生都有强烈的提高英语口语的动机,但强烈的学习动机是否带来了积极练习英语口语的主动性呢?对于这个疑惑,也就是我们问卷调查关注的第二个方面——学生练习英语口语的主动性,我们设置的问题答卷统计结果如下:
表5 学生去英语角的情况
班级 经常去英语角 不经常去英语角 从来不去英语角
数学0502 9% 71% 20%
软件0501 3% 46% 51%
财会0501 0% 40% 60%
财会0502 3% 55% 42%
表6 假如英语角只有几个人,气氛很不热烈,学生是否会主动坐下与其他人用英语交流的答卷统计结果
班级 会坐下交流 不会坐下交流
数学0502 17% 83%
软件0501 23% 77%
财会0501 43% 57%
财会0502 16% 84%
表7 学生课后讲英语的情况
班级 课后经常讲英语 课后不经常讲英语 课后偶尔讲 课后从来不讲
数学0502 3% 34% 43% 20%
软件0501 0% 31% 49% 20%
财会0501 0% 43% 43% 14%
财会0502 3% 24% 58% 15%
表5的统计数据告诉我们:四个班级中很少有学生经常去英语角、只有3%到9%的学生经常去,有一个班(财会0501)甚至没有一个学生经常去英语角。表6则表明:即使去英语角,绝大多数学生也会依赖英语角的氛围,氛围好会留下,氛围不好,就会离开。表7反馈的数据则更令人反思了,能课后经常讲英语的学生寥寥无几,有两个班则是没有一个学生课后经常讲英语。从上述统计结果,我们看出,强烈的学习动机并没有引起强大的练习英语口语的主动性。造成这么大的反差,原因何在呢?根据学生给出的理由,我们归纳如下:
他们不经常去英语角,因为:
(一)没兴趣;
(二)不会用英语说;
(三)听不懂别人讲;
(四)英语角形式单一;
(五)英语角氛围不好;
(六)没时间去;
(七)英语角里没有很多英语口语水平高的人;
(八)英语角人太多;
(九)害怕和陌生人讲英语;
那么,学生心目中理想的英语角应该是什么样子的呢?针对这个问题,绝大多数学生的观点是:
(一)要有母语是英语的外籍人士或英语教师等英语水平高的人参加;
(二)要有各种精彩的活动;
(三)禁用汉语;
(四)氛围要自然、活泼;
(五)自由地讨论话题;
(六)人不要太多;
另外,针对他们课后不经常讲英语的问题,他们给出的理由是:
(一)不好意思讲英语
(二)发音不好
(三)词汇量不够
(四)不习惯用英语表达
(五)英语水平不高
(六)缺少英语环境
其中,学生提到最多的理由依次是:缺少英语环境、英语水平不高、不习惯用英语表达。其实,不习惯用英语表达还是因为缺少英语环境、讲得太少所致。
有关学生对该项课堂英语口语活动的效果问题,我们已在前面的第二部分(总结该项教学实践活动)中提到了,而学生对该项课堂英语口语活动的组织形式的看法,则体现在下面的统计结果中:
表8 学生对该项课堂英语口语活动的组织形式的看法
班级 即兴演讲 布置课后话题 角色扮演 各种形式结合
数学0502 40% 9% 29% 31%
软件0501 34% 3% 32% 43%
财会0501 20% 5% 40% 43%
财会0502 34% 5% 37% 37%
针对这个问题,我们允许学生多选。其中“布置课后话题”指的是:课堂上提前布置下次上课要讲的话题,让学生课后准备,下次上课时检查学生的准备情况。从上述统计结果我们看出:学生倾向于各种形式的结合,任何单一的形式都不能持久地激发学生的热情。另外,单就一个话题的表达来看,学生倾向于即兴地发挥,而不是有所准备。
表9 学生就全校性的英语口语考试对于英语口语的促进作用的看法
班级 有作用 没有作用
数学0502 34% 66%
软件0501 20% 80%
财会0501 29% 71%
财会0502 29% 71%
从上表可知:认为全校性的英语口语考试对英语口语的提高没有促进作用的学生所占比例远远大于认为有促进作用的学生所占比例。在学生看来,全校性的英语口语考试对于激发他们主动讲英语的作用有限。而对于什么样的英语口语考试更有效度的问题,绝大多数学生提出:英语口语考试最好是当场抽取题目,即兴地演讲;或与监考老师进行一对一的交流;或现场给一点时间,就一个话题,进行小组讨论等。总之,大部分学生反对考前指定题目。
四、结论
根据上述针对学生的…… 职称论文发表网http://www.issncn.com
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