高中语文的评价和测试 |
作者 :2009年高中语文新课程培训 | | 更新时间:2012-11-1 |
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查的内容肯定不能是语文教学的全部内容。有了这个认识,你就不可能说,期待高考将来改革成什么素质都能考了。香港一个校长在和我交谈的时候,有一句话说得非常好,他说你们内地的校长们为什么说高考不考,所以我们没办法,怎么可以这样呢?高考也不考学生是否爱国,难道你们就不要孩子爱国吗?他说得非常的对,就是说高考是一种样本性的选测,只能考一部分。这种功能就决定了它不是我们教育的全部内容,如果把教育的全部内容理解为高考,肯定是你自己的一种失责,是对教育的一种误解。这是很重要的一个问题,不要最后指望高考。
徐:我觉得这一点非常重要,很多人都在期待,在指望。
主:有一次我和一个老师在对话时,他给我提了一个非常尖锐的问题,说你在上公开课或者你在编教材的时候,主张把演讲放进去,但高考又不考演讲,而且照你的话说,高考将来也考不了演讲,我要教演讲干什么?我就很不客气地回敬了一句,我说就凭这句话,你就不是一个称职的语文教师,你对祖国、民族、人的发展均不负责。我给他开了个玩笑,我说你忍心听一辈子那种你听不下去的讲话吗?如果你还在受着这种折磨的话,作为一个语文老师,你的良知都应该告诉你,孩子这种语言表达的水平要提高。确实是这样的一个问题,孩子现在面对一个竞争的社会,出门求职,各种场合之下他们都需要把自己推荐出去。这样一种语文的口语交际能力已经成为人生存的一种基本手段了,就是因为我们高考没办法来考这样一个事情,结果你这个语文老师你就胆敢说我不培养我不教,我就觉得这简直不成话的。如果拿这些问题来讨论高考,实在没有办法讨论下去,完全是两码事。课程标准规定的,应该给学生培养的基本语文素养,你是不折不扣完全应该去落实的。所以现在非常痛心的就是这个事情,这个事情用什么导向我觉得都没办法很好地解决。唯一的办法就是语文教师的良知,你应该做这些事情。
巢:前一阵又出现这样一种情况,大家觉得由于高考引起了我们教学上这样那样的弊病,所以又有人提出要废除高考。这一点,我觉得要进行课程改革,来实施新课程,我觉得我们是不主张废除高考的,这一点我觉得我们还是旗帜鲜明的。因为在目前的情况下你要进行选拔,还是统一高考这个途径相对比较公平,而且也节约一些成本。目前有部分高校它可以通过自主招生方案小范围选拔一些学生。那你说要全部开放,各个学校都这么搞的话,那很可能有的学校报名学生有一百万,它没法应付的,所以这个高考不能废除。这一点要不能引起误解,我觉得这一点还是旗帜鲜明的。
徐:不能把一切教育教学的问题归咎于高考。
主:不能把教育产生的所有问题都归结于高考,不能把教育的出路全部寄希望于高考改革。你自己必须首先变起来去承担语文教学所应该承担的责任。我觉得这一点是对的,有的时候我甚至极端地去想,其实我们有些学科的老师理解得蛮好的,他们没高考,他们不需要高考,这些老师对教学的理解倒反而是蛮好的。
主:就是我们现在不能回避高考,一是不能把所有的事情都推向高考,有时而且不是高考它应该能承担的一种责任;二是不能把我们全部的希望都寄托在高考上,所谓高考不变我们永远没法变。
徐:等着高考给我们一个美好的未来。
主:是,可能是有这样的一些问题。那么我们在平常的这种教学过程中间,其实我们也发现还是有一些老师,他们能够对我们的评价或者测试想出一些比较好的办法来。我在上节课也曾经说过,像我们老师他去观察阅览课的这种情况,其实他就有了他们的办法。我上次在新加坡访问的时候发现有一个老师,他上一节口语训练课,他在下课以后对学生上课的表现给出了一个非常明确的评价,每个人都给了评价。我就非常感兴趣,下去和他交流,我发现是他们的一个教师群体一直在关注这个问题,他们把它当作一项事业在研究,最后自己研究出了一个量表。其实有的时候不必要去刻意地追求形成或建构一个比较完备的体系,只要能够有利于我们的评价目标、评价功能的发挥和评价目标的达成,哪怕看起来还不是太完备的,但是朝前走一步总比原地踏步要好得多。而且在我们课程改革的过程当中,现在综合实践活动课程一块的这种改革,尤其是研究性学习这样的一种评价的改进,也给我们语文课程改进以一种很大的启发。
巢:现在有很多老师,也很自觉的在那里探索。就刚才你问到的那群老师好的做法,我们就听到有些老师说,我们就好些年了,已经不是在花多少时间在做那些模拟练习,到了高三下学期照样上新课,不是把那些课提早结束了,高考下来他成绩还是挺好的。因为你的底子打好了,不应该害怕考试的。
主:现在还有一个问题就是,当我们的课题异化为为了高考进行模拟训练的时候,一些深层次的问题,可能还需要我们更为关注。举一个简单的例子吧,比方说,我们现在常常是让学生在课堂上,两节课连排,让他去做一个模拟的试卷。做完之后呢,就把这个试卷交给老师,老师晚上再加以认真的批改。现在还有一种比较流行的做法,就是我们的老师会像会计一样仔细地去统计,我这个班里面哪几道题哪几个人做对了,哪几道题得分率是几点几,都算得很仔细,到第二天就会给学生再去讲评这个试卷。我觉得这就是前一天来做试卷,晚上批试卷,第二天讲评试卷,然后第三天再做试卷。这个周而复始的过程既不像我们的语文教学,根本就不是我们的语文教学,也不像一种有效的、哪怕是高考的应试训练,我就觉得都不太像。徐老师,有一个话题说出来你可能很有感触的,比方说一道现代文阅读的题目,当学生在做这道题的时候,他的思维情境场是在这个文本的情境当中。你如果把它变作课堂就是教这一段呢,那学生提出了这个问题,学生对它的理解是什么,然后老师马上和学生组织讨论,然后再问你理解的是对还是不对,你错究竟是错在哪里,大家把思路都澄清的话,这应该非常有利于他的思维的发展,对文本的阅读什么都提高了。
徐:而且是一个非常美妙的情境。
主:非常美妙的情景,是一种教学情境。
方:也有效得多。
主:对,有效得多,但现在,学生做的时候老师不动脑子,老师在那儿转啊看啊,你们在这做吧。做完以后,晚上老师在看的时候实际上已经不在那个文本的情境场中间了,老师关注的是我对着静态的答案来看,你的答案和我的答案的吻合度。一旦判断了答案的吻合度,他就不去思考答案的真正内容的合理性,而是关注它的这种文字形式的吻合度,这个时候他已经不再动脑子了。那么这样批批批,批了半天,他费了大量的时间,辛辛苦苦把这一份卷子批完,松了一口气,今天晚上十二点终于可以睡觉了,明天早上再去给学生讲。你注意,到明天早上再去给学生讲的时候,学生已经把昨天那个情境场给忘掉了,他不记得我昨天是怎么思考的。那么多学业压着,他老早把语文的事给忘了,那么卷子发下来,哦,第一题是错的,那听老师说对的是什么呢?老师就把对的在上面一说。他赶紧就把对的答案给抄上去。
方:也没有思维过程。
主:也没有思维过程。所以大家都用了很长的时间,都不在同一个思维场进行这样的一种训练,能有什么样的效果?
徐:你讲的是情境场的问题,我们在教学过程中,也会要考试啊,要做题啊,我觉得最窘的是什么呢?就是你说的这个现代文阅读。拿着他的理解跟答案去对,他 5 分的题,我才得了 1 分,他得了 2 分。我们也要讲评卷子,我说某同学你来说说你的答案,主观题怎么答。他们说不会答,老错。那我说你读一读、说一说你的理解,我们来分析分析,大家帮他评判一下。结果经常会出现的场景是什么呢?老师,我这理解没错啊。我说你得了几分啊?没分或者 1 分。他凭什么扣?我说我答不了,我无法解释,最窘的就是我说不出道理。为什么呢?因为他用的词不是这个字眼,老师就看你有这个词吗?你有这个句子吗?
主:是这个问题。假如你在教学过程中,对你班里的学生说,你觉得用这个词是可以的,用那个词也是可以的,那个学生就觉得我永远是只要我理解了我表述了我就是对的。现在呢,老师批卷子是流水作业,他考查的不是你的合理度是你的吻合度。这样一来,最后我们的学生也被训练得一脸无奈。
巢:他不知道语文是什么了。
方:剩下的就是分数,就是干巴巴的分数。
巢:还有一个剩下就是运气。
徐:高考有时候必须要,比如说,尽量去避免这种结果,讲究公平性、客观性,阅读鉴赏当中那种生动的东西,丰富的东西,有灵气的东西就很难在考卷中体现出来了。
主:他们今后用语会非常小心,他会小心翼翼地规范自己的用语,要经过计算一样的,万一写成了一点点不太像的字,他就不得分的。所以学生年复一年受着这样的一种训练,他的应试能力也提不高,他的语文素养也提不高,什么都没有,最后对语文就觉得上课和不上课差不多。这次考高了下次就可能考低了,我今年考的分数没有我明年考得高,会有这样的一些问题。因此我有一个设想,我经常说如果把我们做题目的时间,都用来就上课。咱们不是整套整套地来做,我们就来谈,就来把现代文阅读在一节课上把它解决了的话,可能我们还真正会读书了、会鉴赏了、会阅读了,也会考试了。
巢:这个以前我也接触过,有的时候一些,因为要做大量的模拟题,你说一个学期甚至是两个学期做模拟题,他哪来?他到外面到处去搜罗,搜罗以后老师也没时间准备,发给大家去做,做了以后对答案。老师一看这个答案不对啊,老师觉得也不对。全班学生“哇”是这个答案啊,觉得不对,最后打分,你还是要按照那个去打。老师也不知道语文是怎么一回事,学生也不知道语文是怎么一回事。
主:我们讨论得非常热烈,但是限于时间关系,以后在视频里可以继续交流。各位老师,今天我们围绕有关语文课程的测试与评价问题展开了研讨,我们只是想说明语文的评价并不简单地等于语文的检测,语文的检测的一些多样化的功能和一些多样化的手段,我们还在今天下半节课的环节里重点探讨了一下语文的模块检测应该主要针对一些什么样的问题来进行,学分认定应该要一些什么样的基本要求,最后围绕着高考也展开了讨论,其实说到最后,还是关于语文课程的一个评价问题。谢谢大家。 职称论文发表网http://www.issncn.com
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