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当前高中的课程改革与教师的教育科研

作者 :段昌平更新时间:2012-11-1

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武汉市黄陂一中教科处 
国家此次课程改革源于1996年,此后进行了一系列的调查研究和实验,至2001年底,九年义务教育阶段的课程改革基本完成,积累了经验,是此国家在2001年6月正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,随之高中课程改革正式启动。其标志是高中绝大多数学科从2001年秋季开始使用课程改革的新教材(语文、外语早一年),2004年是课程改革后的首届高中毕业生,今年属于第二届。事实上我们每一个教师早已进入了课程改革的实践中,但值得注意的是,目前高中的课程改革从某种程度上讲,还只是迈出了一小步,这一小步体现在①分年级使用了高中“必修”和“选修”的新教材。②课程内容作了调整,即“三级课程”——国家课程(目前使用的教科书),地方课程、校本课程,但后两种课程基本上处于没有展开的状况。③开设活动课(具体表现为研究性学习),让学生改变学习方式,进行自主探究性学习。④进行了课程改革的理念宣传。高中阶段的深化改革(或者说第二轮课程改革)框架已定,还在进行实验,与前不同的具体表现有:①现行使用的各门学科的《教学大纲》将被《课程标准》取代,课程标准不仅有知识内容和层次要求,还有情感目标、学习方法学习过程等要求,比教学大纲更加细致和具体。②各科的选修教材不同。分为若干个知识模块,学生可根据自己的兴趣选学其中某几个模块,体现了学生对学习内容的选择性。③学生参与社会活动和自主探究的内容进一步增加,即很多知识是由学生通过研究性学习而获得的,进一步加强了学生自主学习的主体地位。④学校开设的选修课“五花八门”,同年级同一门课程在同一个时间由多个老师分授不同的内容,一个班的学生上必修课时合在一起,上选修课时又分开。⑤教学评价和高考将出现多元化。等等。全国有四省区正在进行实验,据说2007年在全国普遍展开。

虽然我们已经都是新一轮课程改革的实践者,但对本次国家课程改革的内容、目标、理念可能缺少系统的了解,下面从课程改革、课程改革面临的问题及教育科研三个方面谈谈我的认识。

一、课程改革内容、目标和理念

1、课程改革的内容

国家本次课程改革的内容概括起来有八个方面:

(1)根据基础教育课程的均衡性、综合性与选择性的原则,重建新的课程结构。主要通过三个方面来实现:一是建立由分科课程、综合课程、综合实践活动课程构成的新课程结构。课程设计的共同原则是:以学生的学习态度、能力培养为主线,精选对终身学习与发展必备的基础知识、基本技能,努力体现教育内容的现代化,以及与社会经济、学生生活的联系,强调实践与探究,同时提供广博的科学知识背景。二是关于必修课和选修课。选修课的开设主要基于学生的兴趣与需要,高中选修课具有多样性和选择性的特点。三是加强普通教育与职业技术教育的联系。

(2)制定新的课程标准。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学评估和考试命题的依据,也是国家管理和评价课程的基础。注意区别课程计划、课程标准和教学大纲三个概念,高中课程计划是规定高中开设那些门类的课程(目前高中开设了13门课程),同时规定了每门课程的课时数。课程标准则是根据课程计划来确定学生预期的学习结果。教学大纲是以学科体系为中心来表达本学科要求的知识与技能。今后的教学大纲将被课程标准取代。

本次课程改革力图通过制定标准的形式,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述各门课程的目标,强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值,注重学生体验、学科知识和学会发展三个方面内容的整合,遵循学生身心发展规律,突出课程为学生发展的理念。

(3)改革课程实施(教学)的过程。教学是课程实施的主要途径。因此,教学改革是课程改革系统工程中必不可少一环。可以想象,没有教学改革的课程改革,最终结果充其量只能局限于教科书的更替。

(4)规范教材的开发与管理。教科书是现阶段课程的核心因素,教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的内容载体,是教师教学与学生学习的主要工具,教科书在课程标准的统一下让其走向市场,即中央、地方、学校以及社会各界学有所长的人士均可参加到教科书的建设中,最后由国家专门机构审查出版。

(5)建立发展性评价体系。课程评价的指导思想是:“创造适合儿童的教育”。而现在的各种考试(升学)的指导思想是:“选择适合教育的儿童”。(当前升高中考试从另一个层面讲,可认为是充分利用现有教育资源进行分类教学)。目前课程评价的做法背后所支撑的理念还是“考试”,即甄别与选拔、重结果轻过程,严重制约了素质教育的推进,影响了亿万青少年的身心健康发展。

(6)实行三级课程管理。三级课程是指国家、地方和学校,其目的是为了让学生在身边的生活中,结合实际发现问题、分析问题和解决问题,使学习内容鲜活,富有时代性和生活性。更有效地发展学生的智力,培养学生的能力。

(7)教师的培养与培训。教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提,因为他们最终决定着课程实施的走向。新课程倡导一种课程共建的文化,需要教师重新认识自己的角色。教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者,而是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者;教师再也不是一种只知“教书”的匠人。而是拥有现代教育理念,懂得反思技术,善于合作的探究者。教师要适应这种角色的转变,一是要通过学校或教育行政部门组织的培训。二是教师的自主学习,在学习型社会里走专业化发展之路,不断发展和完善自我。

(8)课程改革的组织与实施。本次课程改革提出的原则是“先立后破”,先实验后推行。是此,国家建立了课程改革实验区,从中发现问题、解决问题,取得经验,然后推行。

2、课程改革的目标

本次课程改革的目标表现在六个方面:

(1)改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观。

(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺少整合的现状。现在,初中将理、化、生三种整合为“科学”。估计高中不会出现这种整合,但学科之间的渗透可能出现在新的教科书中。

(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和基本技能。

(4)改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生自主参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。

(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。

(6)改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级管理,增强课程对地方、学校的适应性。

课程应该是与时俱进的、动态的,不能象过去那样一套教材使用十几年、几十年。当今社会科技发展日新月异,极大地促进了社会的全面发展。比如电脑和手机,几个月内就可以开发出一代新产品,产品更新换代之快。是此,课程改革中、教师伴演着更加重要的角色,教师要在教学实践中不断完善、发展和创生课程。使课程改革不断在实践中赋予鲜活的内容。

3、课程改革的教育理念

课程改革的落脚点是教师和学生,只有广大教师的积极参与和创新工作,才能实现课改的目标。为了使自己的工作做得更优秀,必须通过继续学习和实践,更新教育理念,使自己站在更高的起点上,为课改作出更大的贡献。本次课改的新理念有以下十个方面:

(1)从课堂教学突破,深入全面地推进素质教育的理念。其主要内容是:课程改革是国家坚定地全面地推行素质教育的一项重要措施。课改的目的和任务是全面贯彻党的教育方针,深入全面地推进素质教育,而不是简单地换一次教科书。要通过课程改革,使中国的素质教育进入一个实质性突破的阶段。

(2)重新教育中国人的理念。这一理念意味深长,内涵丰富,影响巨大。其核心内容是:素质教育是在改革开放过程中由中国人自己创造的一种旨在提高中华民族素质、振兴国家、培养造就能够创造幸福人生和担当起民族复兴的一代新人的教育理论,具有以往任何教育理论所没有的新理念、新属性和新措施;素质教育是不断丰富、不断发展和与时俱进的现代教育理论,是在继承优良传统基础上,吸收借鉴人类教育发展和教育研究中的一切先进经验和成果,从而形成最符合中国实际的最先进的教育理念。中国的素质教育是壮大中国人的生命、开发中国人的潜能、培养中国人的创造力和塑造创新中国人的人格。随着祖国的改革开放和综合国力的增强,中国人已经在国际舞台上伴演着愈来愈加重要的角色,时代历史潮流呼唤着中国人要自身创新、重新塑造自己、重新教育下一代。当然“重新教育中国人”绝不是全盘否定中国的传统教育,而是要在继承中创新,在创新中继承。

(3)以人为本的理念。以人为本既是现代政治理念(人生存的基本权利),也是经营理念和管理理念。它的实际含义是:相信人、尊重人、依靠人、发展人,让人积极愉快地进行工作,取得更好的效益,实现更大的发展。教育中的



以人为本就是以教师为本、以学生为本。以人为本的实质是突出人的主体地位。教师的主体地位表现在:切实负起教育主体的责任;切实处理好教书与育人的关系,切实做好“用教材教、而不是教教村”的教学工作。

(4)丰富学生生活的理念。当今中国学生最大的问题是生活太单调,单调的生活导致了学生的片面发展,单调的生活抑制了学生的健康成长。教育家陶行知有句名言:“过什么生活便是受什么教育”,这即是说“过健康的生活,便是受健康的教育,过科学的生活便是受科学的教育,过劳动的生活便是受劳动的教育,过艺术的生活便是受艺术的教育,过单调的生活则是受片面的教育,过丰富多彩的生活就是受全面的教育”。同时,进行什么活动就会形成什么样的素质。如学生在被动静听的活动中就形成了服从、记忆的素质。在接连不断的考试活动中,就形成了应试的素质;在主动探究的活动中,就能形成发现、创新的素质。中国学生之所以出现“两高两低”(基础知识掌握和应试能力高、创新能力和动手操作能力低)的现象。根本原因就是中国学生的生活太缺乏创新活动和动手操作活动,是此现在的新教材增加了一些联系社会生活实际或需动手进行实验的内容,让学生在研究性学习中“触景生情”,发展能力。

(5)少讲多学的理念。少讲是指教师在课堂教学中要尽量少地进行给予式的讲解,3分钟可讲完的内容不能拖到5分钟,学生自己能读懂的问题,通过出讨论题的形式让学生边读边议边…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com

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