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高校政治辅导员实施情感教育初探

作者 :刘国君 朱洪更新时间:2012-11-1

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摘 要:受应试教育影响,情感教育一直作为学生认知发展的手段与工具,而被忽略了它当作实现教育目标的重要组成部分。随着素质教育观念的深入贯彻,情感教育被认为是促进大学生全面发展的有力教育手段,它在塑造学生人格、促进学生健康成长、培养学生树立正确的人生观价值观等方面发挥着不可替代的作用。
关键词:辅导员;情感教育;思路;素质教育
1 情感教育的内涵
卡尔·西奥多·雅斯贝尔斯(Karl Theodor Jaspers)认为,教育所关注的是,人的潜力如何最大限度地被调动起来并加以实现,以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。斯普郎格(Eduard· Spranger)说:“一个真正受过教育的人,不单体会到常识,了解经济意义,欣赏美的事物,而且又肯为社会服务,即使对生存的意义也能体会。”苏霍姆林斯基(B· A· Cyxomjnhcknn)在《给教师的一百条建议》中说:“没有情感,道德教育就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。”情感教育关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。就其内涵而言,它不是教学方法,而是一种教育思想,一种教育观念,它并非游离于全面发展教育之外,而是全面发展教育的有机组成部分。
长期以来,受应试教育影响,许多高校将情感教育仅仅作为学生认知发展的手段与工具,并没有把它当作实现教育目标的一个有机组成部分,因而未能完全以真情陶冶学生的情操、塑造学生的品格、培养学生良好的心理素质。而真正的教育在于精神生活的陶冶,在精神上占领至高点,一切的正确做法就会显得顺其自然。
2 情感教育现状
大学生处于人生的关键时期,人生观、价值观还没有完全形成。面对复杂多变的社会,各种不良思潮充斥着他们的思想,情感出现失衡。一直以来,学校以培养“高分”学生作为学校的终极目标,学生情感教育缺失,这不仅影响了教学质量,同样也降低了人才的培养质量。情感教育的缺失,在某种程度上会造成学生人格的缺失。
2.1 长期自我封闭,学生情感活力缺乏
由于应试教育的束缚,来自学校、家长和教师的高要求,学生在成长过程中情感一直处于压抑状态,创造力、灵感都快熄灭了。由于扩张等原因,大学的人数越来越多,而教学资源相对匮乏,导致教室、实验室的人数越来越多,老师无法照顾到每一个学生的学习、思想。当今社会来自家庭的沟通越来越少,大学生几乎都不同程度的存在沟通上的问题。而在大学这个小社会里,出于对自己的保护,学生又会将情感深深埋藏,尝试开放却又怕来自同学、老师的异样眼光,只有循规蹈矩。
2.2 日常工作繁重,教师教育手段匮乏
政治辅导员在开展学生思想政治工作时,仅限于上传下达的各种事务性指令,体验不到老师的幸福感,工作热情、激情逐渐消退。教育思想受到束缚,教育方法平淡,教育手段匮乏,无法唤起学生的情感。目前虽有辅导员专业化、职业化的要求,但是,由于平时工作过于繁琐,加之外界并没有对辅导员职业有足够的认识,也没有引起足够的重视,从而导致专业化、职业化只是一句空话。没有专业化的辅导员培训,辅导员们也只能各自摸着石头过河,从而导致一些教育方法胎死腹中。久而久之,辅导员岗位只是一个中转站,很多人干不长久,纷纷离职。以上这些因素导致很多辅导员不愿意投入过多的精力,更别提情感投入了。
2.3 人才观念模糊,学校情感教育缺位
评价学生的标准,无论是家长、老师,还是学校都将其定义在考试科目的“高分”上,全然忽略了“德、智、体、美、劳”全面发展的学生培养理念。在应式教育背景下,学校很难在人才培养观念上实行转型。因此,在学生培养中,忽略情感教育似乎成了情理中的事了,那么,学生全面发展的目标就变成了知识传递与文化传承的“机器”。
目前的大学生,情感缺位,由于物质发展的速度很快,使部分学生习惯了“便当”的生活,不愿意对他人付出过多的情感。他(她)们在学校里学习只是为了获得将来生存的手段,认为教师的教学活动也只是在出卖知识而已,只要交了学费,得到“所有”的“帮助”是理所当然,感恩的心对他(她)们来说只是一句名言。目前大学里培养的只是一件件产品而以,根本不是所谓的人才。
2.4 亦师亦友不畅,师生交流时间过少
《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》(教社政[2005]2号)规定:专职辅导员总体上按1∶200的比例配备。政治辅导员队伍不足,取而代之的是“兼职”辅导员。“兼职”辅导员忙于教学、科研及其他工作,与学生见面的机会较少,更谈不上推心置腹的情感交流少。而专职辅导员又承担起“保姆式”的职责,与学生进行情感交流的时间不足,也严重影响到教育的效果。
随着西方思潮的影响,学生对“个人空间”,“私人秘密”要求过高,不愿别人过多的干涉自己的私生活,不愿与辅导员(老师)沟通。再加之现在就业压力越来越大,很多大学生都忙于自己充电,学习一些其他知识,有的还要外出打工,来获得将来就业的经验,出现辅导员找不到学生进行交流的尴尬境地。
3 大学生情感教育的基本内容
3.1 亲情、友情教育
亲情、友情是人们所经历的基本情感。开展亲情、友情教育,让大学生懂得如何“感恩”,培养他们一颗博爱的心,有利于良好社会风气的形成,社会正气的发展。亲情教育就是要让学生看到小事情中的深意,真正认知亲人所付出的艰辛,感受亲情的深刻与震撼,启发其感悟父母的良苦用心,引导其关爱、回报亲人。友情教育是要加强学生的诚信观念,淡化学生的“自我中心”意识,引导学生学会将心比心,换位思考,以宽容、坦诚的心态对待周围的人、事、物。加强与他人的交流与沟通,尝试倾诉与倾听,学会共同分担与分享。在交友中要注意慎重择友、真诚对待朋友、正确对待异性友谊,注意把握异性友谊与爱情的区别。
3.2 责任感、荣辱感教育
学校教育并不是封闭的教育,社会上的各种观念和思想,都会给大学生的成长造成直接或间接的影响。对大学生进行责任感的教育,让他们正确的认识自我,认清自己在未来社会发展中的应有作用,培养他们勇于承担责任、敢于承担责任的意识。加强大学生社会主义荣辱观教育,对于加强和改进大学生思想政治教育,全面推进素质教育,促进人的全面发展,具有重大而深远的现实意义。
3.3 自制能力、抗压能力教育
摆脱了老师的监督与家长的管教,他们有大把的时间可以投入到自己喜欢的东西上。由于自制能力差,经受不了网络等的诱惑,部分大学生走向了“堕落”;从小衣食无忧的他们,在经受打击后,无法面对现实,最终选择结束生命,这些鲜活的案例每天都在重复。通过情感教育,加强学生自制力、抗压能力的培养,树立正确的人生观、价值观,养成健康的心理品质,在实践中不断提高耐压能力,不轻言放弃而勇往直前。
4 高校政治辅导员实施情感教育的基本思路
“师者,传道授业解惑也”这是对教师职业的最好诠释。高校政治辅导员实施情感教育在大学生成人、成才,全面增强学生素质方面,具有积极的作用。
4.1 以人为本,更新教育观念
大学生思想政治教育必须从宏观和微观两个维度,在提供“什么教育”和进行“怎样的教育”上贯彻以人为本,深入领会教育的大政方针、目标要求、本质和时代精神中蕴涵的以人为本的理念,在教育过程中做到“以个人为本”和“以众人为本”的统一,切实关怀学生的利益、情感、环境和信仰。摆脱应试教育的教育观念,树立学生全面发展的教育理念,重视学生情感,浇灌学生荒野的心灵,唤起学生美好的情感,注重培养学生和积极情感,使其认识、情感全面发展,成为新时期的合格人才。
4.2 管教结合,形成情感思维
大学是一个学习生活、人际交往等方面都发生急剧变化的崭新环境。情感的波动成为他们迷失自己的借口,许多同学以安逸的态度来对待大学生活,因为他们失去了学习目标与人生方向。此时辅导员若以强硬的态度来介入,只会适得其反,易造成学生的“逆返心理”,如果采用情感教育,则可以从根本上解决问题,达到事半功倍的效果。要有真实的感情的投入,并且要坚持不懈,不放弃任何一个学生,让学生从内心上感觉到你的关爱,那么“教”才能取得相应的结果,因此要把情感思维当成一种习惯。
4.3 寓教于乐,培养情感意识
“寓教于乐”的教育体现了“人的教育”、“生命化教育”、“生活化教育”等理念,德性在日积月累、潜移默化中形成,情感教育需要实践、需要领悟,任何外在的、强迫式的教育都不会有效,更不会受学生欢迎,我们反复强调情感教育的寓教于乐,就是要学生化被动为主动,化消极接受为积极感悟。辅导员教育的手段必须摈弃机械和教条,教育的形式必须选择学生喜闻乐见的形式,教育的过程必须围绕学生情感发展的过程,努力使情感教育成为艺术愉悦的创造。
4.4 营造氛围,增进情感教育
大学校园既是教书育人的场所,也蕴藏着一定的价值、观念、美感等宝藏的地方,对学生的心理品质会产生潜在的影响,是塑造和强化心理和行为的重要力量。师生要共同创设健康、和谐、融洽、信任的心理环境,为学生积极情感的形成和发展提供良好的条件,才能促进学生的全面和谐的发展,才能培养出社会所需要的人才。和谐才能创造情感教育最佳的“心理场”,只有这样才能充分调动情感教育的积极性。辅导员要充分利用环境,营造良好氛围,增强情感教育气氛。让学生能接受你的关爱,愿意接受你的关爱,并且收到相应情感的回报,让学生学会爱,学会付出,学会感恩,这是情感教育的目的。
教育是一门艺术,教育的难点在于“度”的把握。大学生情感教育一定要贴近他们的生活,辅导员应该有针对性地进行关怀和引导,充分发挥情感教育的优势,塑造学生人格、促进学生健康成长、培养学生树立正确的人生观价值观,只有这样,才能达到教育的真正目的。
参考文献
1 赵志毅.论大学生友情教育[J].南京师大学报,2004(3)
2 王志华.大学生思想政治教育中的“以人为本”与“生命关怀”[J].天津市教科院学报,2006(5)
3 黄进.主流媒体育人功能留给我们的启示[J].传媒观察,2006(6)
4 凌琦.高校情感教育探析[J].经济与社会发展,2006(4)
5 霍彤.论情感教育[J].教育论丛,2010(2)
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