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重视多元设计 关注学生发展

作者 :本站编辑更新时间:2012-10-31

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——谈减负背景下的作业设计
屠佳汝(浙江省诸暨市店口镇第一小学 浙江省诸暨市 311835)
摘 要:在减负的前提下,我们应该精心合理设计课外作业,笔者认为主要体现在作业设计的多样化、分层化、自主化、实践性,这样能让学生在轻松愉快环境中收获更多的知识,得到更好的发展。
关键词:作业设计、多样化、分层化、自主化、实践性
长期以来,教师在作业的布置时,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,一味地重在量上,给学生造成了一定的学习负担,也忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。减负背景下的课外作业,应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
一、 作业设计多样化,提高学生做的兴趣。
传统作业设计形式单一,多以书面作业为主。许多学生谈作业色变,因为他们意识到一座作业大山将压在他们头上。因此,我们教师要善于在学生活动中捕捉机会,设计灵活多样的作业内容。教师的作业设计应富有创造性,形式新颖,能联系实际生活,并有一定的趣味性,使学生在一种愉悦轻松的环境中,体验到寻觅知识和增长才干的乐趣。新的作业设计应可写、可看、可读、可玩、可操作,增加每项活动的目的性,充分发挥出学生的主动性和创造性,让听、说、读、写与演、唱、画等多种形式相结合,让学生动口、动手、动脑,符合他们爱动、好奇、形象思维占优势的特点,把语文技能的培养与活动相贯穿,让学生的多种感官参与活动,参与学习。让学生想要做,乐于做。比如在学了《草船借箭》等故事性较强的课文,我让学生排演了课本剧;学了《大自然的启示》,让学生仔细观察身边的事物设计一些金点子……课后,他们写起了剧本,开展了比赛,做起了《两个铁球同时着落》的实验;讲起了《小英雄雨来》的故事……应该说,比起常规的抄写练习,难度有了提高,可是学生完成的情况却比想象的好了许多,学生不但不把它们看成是负担,还能按时完成,而且培养了学生动手,动脑,想象,思维等多方面的能力。
二、 作业设计分层化,尊重学生的差异性。
从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异。有差异的学生做同样的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点。因此,教师在布置作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次性和发挥性,便于学生选择练习的量度和难度。如一类是题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用;一类是再低一层次的题型;还有一类多为比较简单的巩固性作业。这样的作业可以满足不同层次学生的要求,让学生可根据自己的实际情况进行选择,使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
三、作业设计自主化,体现学生的个性。
加德纳的多元智力理论认为:每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。因此,根据不同课文的要求,教师可以寻找一个最佳切入点,既让学生自编作业题,又注重激发他们在自编中的创造性,把作业演化为多种多样有创意的语文活动,让作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的家园。
  如在学习完《蟋蟀的住宅》后,学生设计了一组题:给爸爸妈妈讲讲蟋蟀的勤劳,画一画蟋蟀的家,编曲唱一唱蟋蟀等。这个题目把多学科渗入语文教学中,培养学生的综合素质。学生在画中为蟋蟀家的途中安装了路灯,还设计了卫生间、厨房,更绝的是用树叶给蟋蟀做了张“席梦思”床;有的学生更是编起了欢快的乐曲,为蟋蟀演奏了一曲赞歌。更有甚者在作文中写起了自己设计的《未来的家》。在这样的语文学习过程中,教师充分相信学生,把孩子们的眼光引向知识的海洋,启迪了思维,激发了想象。
四、作业设计富有实践性,培养学生的能力。
语文是工具性、实践性极强的学科。大语文观认为:生活中处处可以学语文、用语文。我们要运用“引进来”和“走出去”的方法将语文练习和生活实践紧密地结合起来。课堂上教师利用各种多媒体教学,努力地把现实生活引进课堂,为学生创造情境。课外让学生走出课堂,走进生活、走进社会、参与实践。学生有了真切的感受,就会有表达的想法。作文是学生的老大难问题,可在实践生活中作文,学生也就不觉得难了。我们还可以有意识地布置学生看新闻、看动画片后说出或写出主要内容,进行采访、写出报道,观察生活、写观察日记等,通过各种形式,让学生在实践中练习,在实践中运用。在教学古诗《独坐敬亭山》时,为了让学生体会诗的意境,我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅画的家庭作业。当时学生们很激动,很兴奋,一副跃跃欲试的样子。第二天,大大小小的画交上来了,看着这一幅幅流露真情的画,对我而言,与其说是在批改作业,不如说是在享受美的画面呢!
五、结束语:对于学生来讲学习是辛苦的,因此为了学生身心的健康发展,我们需要不断地给学生减负,在这样的背景下,课外作业观急需转变,要有选择性地布置作业,我们要精心为学生设计作业,充分发挥这块阵地的作用,减量却不减质,使学生的个性在这里得发展,使学生的人格在这里得尊重,使学生的情感在这里得到体验,使学生的生命在这里得到成长。
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