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摘 要:笔者认为语文教学实践过程中学生的能力培养需要做到,对学生付出有足够的耐心、发自内心地赞美学生、激励学生的质疑和留给学生自我展示的空间等。
关键词:语文;教学;实践;学生;能力;培养。
一、对学生付出足够的耐心。
“您是一个好老师吗?您能对差生不嫌不弃吗?您有足够的耐心吗?”这是我和儿子谈心时他问我的话。儿子从幼儿园到初中,一路走来,似乎也很顺畅,但初中阶段,儿子比较叛逆。我和他推心置腹地交谈,他的一番话让我如梦初醒,他道出的是学生的心声啊!于是我追问:“从小学到现在,你最喜欢什么样的老师?”他说他最喜欢小学时的熊老师,熊老师上课很生动,从不强迫学生死学,如果她讲的题学生已会做,就可以不听,可以出去自由活动,做错了题也不罚很多遍,只重做一遍,能讲算理就行。同学们都喜欢她,学得开心,学得带劲。我反省自己的工作,站在学生角度的时候确实不多,只想着怎样教,没有体验学生的感受,没有走进学生的内心。对那些接受能力相对差一些的学生感到恼火,有些嫌弃他们,认为自己倒霉。听了儿子的一番话,我重新调整心态,决心以足够的耐心去引导他们。对我班上那个始终把“看看”读成“探探”的同学不再生气。他上了七个字就念不转,我就告诉他三个字一念,四个字一念。早读课时,其他同学都大声朗读课文,我不再让他独自在座位上数着读,我走到他身边,一遍又一遍地带着他读,我相信“勤能补拙”。心理学研究表明:要形成有效持久的记忆,必须通过反复的学习刺激,直至相应的惰性脑细胞发生充分的突触增生而形成有效的相互呼叫作用。为了帮助他记住词语,我采取反复记忆法,每个词语读十来遍,每课的词语反复十来遍。每当我的耐心不够时,儿子的话语仿佛又在耳畔萦绕:“您是一个好老师吗?您有足够的耐心吗?”终于,他渐渐地能背书了,从简短的诗歌到较长的段落。
二、发自内心地赞美学生。
作为教师,不要吝啬赞美学生的词语。我深爱着每个学生,无论聪明的还是愚钝的,无论乖巧的还是顽皮的,我感到他们都很可爱。会读书的同学,我赞扬道:“你是我们班的金嗓子,你的声音让我陶醉!”爱发言的同学,我赞扬道:“你的思维真活跃,课堂因有你们这些爱思考的孩子变得生气勃勃!”作业工整的同学,我赞扬道:“你的字写得多好啊!让人赏心悦目。我真羡慕你能写一手好字!”有进步的同学,我赞扬道:“瞧,你也能发言了,我真替你高兴!”让学生经常处于愉快的心境中学习,大大提高了学习的效率。兴趣是最好的老师,只有让学生喜爱语文学科,感到学习语文的乐趣与成就感,学生才能对语文学习产生强烈的兴趣。学习动机处于最佳状态,产生强烈的求知欲,主动地把从教师、教材和同学那里获取的各种知识信息转换成自己认知系统中的新的信息源,使自己的知识和能力获得增殖,在有限的课堂教学时间内获得最优化的发展。
三、激励学生质疑。
清之学者陈宪章说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”《语文课程标准》要求:“ 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。” 我认为,探究的根本就要思考,只有质疑才能引发思考。在语文教学实践中,我主要做到“三疑”:读课题质疑;读课文质疑;听同学发言质疑。
1、读课题质疑。题目是文章的眼睛,从课题入手,激发疑问,能很快抓住学生的注意力,使学生快速进入学习状态。读《草虫的村落》,质疑:草虫的村落是什么样子?读《穷人》,质疑:穷人的生活到底怎样穷?读《唯一的听众》,质疑:唯一的听众是谁?为什么只有一个听众?读《大瀑布的葬礼》,质疑:为什么给瀑布举行葬礼?读《一面》,质疑:谁见了谁一面呢?这“一面”给我留下怎样的印象?学生带着这些问题进入课文,学习起来更具有主动性,更能激发学生的思维,也才能加强自主学习的实效性。学习乃是思考的过程,不思考就谈不上学习。教学就是不断激发学生思考,不断解决疑惑的过程,在这个过程中,学生的思维得到发展,能力得到培养。
2、读课文质疑。读课文时质疑,是自主、合作、探究的学习方式得以实现的根本。没有疑问,何来探究?在读白朴散曲《天净沙•秋》时,学生质疑:季节已是秋天,成了“白草红叶”,为什么还是“青山绿水”呢?我为之一震,对他的疑问大加赞赏,继而启发全体同学思考。一会儿,有学生提出:像柏树、松树、樟树、竹子,就是四季常青的,山上还有竹和这些树啊。水倒映着青山就是绿水呀。就这样边读边思,边思边悟,一幅美丽的“秋之画卷”展现在学生眼前。
3、倾听同学发言质疑。课堂学习中,倾听是极其重要的环节。《语文课程标准》中关于“口语交际”的要求有一条是:“听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。”不仅是口语交际,课堂上任何时候都要认真耐心地倾听同学的发言。倾听是学习,会倾听的人能够从别人那里获得很多信息,能够随时学到知识。
四、留给学生自我展示的空间。
“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”语文教学必须关注学生的个体差异,尊重学生的个性,给学生一个自我体验的机会。我在给学生留作业的时候,只给学生一定数量的固定题目,让学生自己给自己拟定一个题目,有的积累新词、美词;有的积累段落;有的列举多音字,并组成词语;有的提出课堂上讨论的问题,并作出回答;有的提出课堂上没有涉及到的问题,写出自己的看法……不管是哪种题型,我都加以肯定,加以赞赏,因为那是学生劳动的成果,那是他们思考的结晶。长期训练,提高学生自主学习的能力,增强学生探究学习的积极性,培养学生的创新精神。
总之,教师要把自己看成平等中的首席,放下高高在上的架子,尊重学生,相信学生,不断启发学生质疑,并把疑问留给学生,让学生真正地参与探究。教师适时、适当、必要地指导,师生共同经历解决疑问的过程,共同体验探究学问的乐趣,才能教学相长,才能真正引导学生思考。只有大脑的思维活动,才能让大脑灵活起来,才能使学生的能力得到培养。 职称论文发表网http://www.issncn.com
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