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高中新课改中新的教育观念和新的教育行为

作者 :本站编辑更新时间:2012-10-31

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重点讲讲“树立学生的科学发展观”问题:主要讲两点意思。
n 1)因应每个学生的素质特点,来进行教育。
n 2)因应学生的素质发展阶段,进行的教育。
——新课程要追求每个学生发展的合理性、和谐性,使其可持续的发展。

一、因应每个学生的素质特点,进行教育。
我们教师和家长常有的心态: “恨铁不成钢!”
我们对待学生,常常怀着“恨铁不成钢”的心态,希望他们学习好,不好,则恨,恨铁不成钢!家长也多如此。这似乎是天经地义的。但是,要成“钢”,须由“铁”来炼,这是常识。否则,是断难炼成钢的,这也是常识。
我们所教的千千万万个学生,先天的禀赋,是不同的,其所禀的成分各有特色。这是常识。
有的孩子,其先天所禀的主要成分,或者是金、是银、是铜、是铅、是锡、是铝、是钛,我们要把它们炼成钢,是不可能的。我们不应该要求他们成钢。若其不成钢,则恨,简直是糊涂。
所谓的素质教育,就是因应学生的素质,而来进行的教育。是铁,我们把他们炼成钢;是粘土,我们把他们制成陶。这是我们的理想,这的确很难!不过,认识到这一点,少点恨,还是容易的。教师如此,家长们想必也是如此的。
新课改的所谓差生观念:应该理解为——在潜能和个性品质上有差异的学生。善待差生的认识论基础是善待差异。善待差生,必须首先承认他们的智能和品质差异的和理性,善于识别他们智能差异上的特长。
——善待有差异学生,这是教育者的良知。
——善于识别学生潜能的差异,而因材施教,这是教育者的智慧。
一本名为《中国人西方人和他们的孩子》的书中,有一段中外教育者的对话。中方:“好学生和差学生的标准是什么?”“好学生?”外方为这样的提问感到疑惑。外方在肯定了对方发问后这样回答:“我们没有好学生、差学生之分,每个孩子都有自己的特质、人格,包括很多方面,怎么能断言谁就是好学生,谁就是差学生呢?”

应试教育--扼杀差异!应试教育是一种无奈!
素质教育--重视差异!时代呼唤着素质教育!

所谓的应试教育,主要面向少数学生,忽视大多数学生的发展;偏重知识传授,忽视德育、体育、美育和生产劳动教育;忽视能力与心理素质的培养;以死记硬背和机械重复训练为方法,妨碍学生生动、活泼、主动地学习,使学生课业负担过重;以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至作为唯一标准,挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性,影响了他们全面素质的提高。
“马太效应”与“教育伦理”:《新约·马太福音》中有这么一句话:“凡是少的,就连他所有的,也要夺过来。凡是多的,还要给他,叫他多多益善。”这就是所谓的马太效应。它反映了当今社会中存在的一个普遍现象,即赢家通吃。教育中也存在:
——对学习好的学生,关心加给他,表扬加给他,奖励加给他。学习好的学生,生活在天堂。他们幸福的成长发育着。
——对学习差的学生,关心不给他,给他的是冷嘲热讽;表扬不给他,给他的是批评;奖励不给他,给他的是处罚。学习差的学生,生活甚至如同在地狱。
——教育的伦理和道德!

二、应该因应每个学生的素质发展阶段,而来进行的教育。

要用大的时间尺度和大的教育智慧,来看待“差异生”
我们看待一名差生,别忘了,仅仅只是这一时刻孩子的状态和表现,我们断不可以把他看成“一辈子没有出息”。 而古语说:十年树木,百年树人!看一个人,尤其是看一个成长中的孩子,必须用把的时间尺度来看待。否则,我们要看走眼、要闹笑话的。就象教会把日心说当成异端邪说一样荒唐。
案例:
——黑格尔的毕业评语竟是:“此学生学力中等,不擅长哲学。”——荒唐可笑!
——植物学家林奈毕业证书上的评语是:“学校的学生如庭院里的小树,即使是无大希望者也可能在某时某地开花结果。我仅抱着这样一种期望送该生进大学。”——仁慈智慧!

教育和反教育
教育是把“双刃剑”。
——教育的任务在于开发学生的潜能,使他们得到满意的发展。
——糟糕的教育情形是:不当的教育反而制造出反人性的社会份子。
“反教育”——即不当的教育,要警惕!
反教育的案例: “最近,看了两份材料,一份反映浙江省金华市第四中学高 二年级一名学生,因忍受不了学习成绩名次和家长的压力,用榔头打死了母亲;另一份反映浙江省温州市永嘉县桥头镇中学 两名学生因勒索钱财将一同学乱刀砍死,今天的《光明日报》还报道,河南省安阳市一学生家长,因自己的儿子没有被评上 “三好学生”和当上少先队大队长,带人把班主任给打了。这样 的材料,以前也看到一些,确实触目惊心,引起了我的深思。”
江泽民关于教育问题的谈话 (2000年2月1日)
要用“多元智能”理论的观点来教育学生:
n 多元智能理论是由哈佛大学教授加德纳于1983年创立,他认为每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识、自然观察等八种智能。
n 揭示了认知功能的多元性;这些智能是相对独立的;教育的任务在于开发学生的潜能,使他们得到满意的发展。
学生的不良行为中往往潜藏学生的智能强项!
n 不管在哪里,总有10%—30%的天才儿童具有某种学习障碍。

案例:拳王泰森少年时的故事
12岁以前,泰森已经四十多次被送进警察局或者感化院,罪名有盗窃、抢劫、械斗、敲诈等十余项。在布鲁克林的贫民窟里,德高望重与穷凶极恶几乎是同义词。泰森从小就生活在那里,因此他的犯罪记录并不新鲜,简直是十分平常

据说有一次,地方法庭准备释放一批少年犯。泰森也被选中,只要做个悔改的口头保证就可以回家。可是泰森在法庭上用嘲弄的口吻对法官说:我不想出去,我的朋友们还在里面等我。我也不能给你任何保证,难道你能让一只老鼠不偷吃奶酪吗?除非你有本事把他变成猫!

13岁那一年,泰森认识了感化院的管教斯图尔特,在后者的强制命令下,泰森开始学习拳击。当时他并不知道,自己正在变成一只猫。泰森是个天才,只进行了短短三个月的训练,获得过金手套奖的斯图尔特就不是他的对手了。 ——《中华武术》:《迈克·泰森的傲慢与偏见》 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com

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