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七年级历史测试卷的分析

作者 :李 颖更新时间:2012-10-31

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摘 要:学生是教师教学最直接的感受者,而且教学的最终目标也要体现在他们身上,所以来自学生的期中测试成绩,对教师教学活动提供诊断性反馈具有独特的作用。本报告主要涉及量的分析。从试卷的难度、鉴别力、信度、效度等方面进行分析,为教师教学提供较全面的诊断性反馈信息,选用信度稳定、效度良好、具有鉴别力和难度适当的试卷,把教学内容与考试内容统一起来,真正让考试反映教学效果。
关键词:七年级;历史;期中测试卷;项目分析
中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2011)08-006-02
一、引言
每一学期的期中测试,是目前我国中小学进行阶段教学评价的重要实践方式。当前教师教学活动的评价是在“教学有效性”这个框架下进行的,在现行的有关研究中,对教学“有效性”的定义大都定向于知识教学,围绕着学生对知识的掌握来评价教学活动。由此而编制的测量工具,即中学各科期中测试卷,大都体现了知识、讲解等“以教师为中心”的教学思想。
学生是教师教学最直接的感受者,而且教学最终目标也要体现在他们身上,所以来自学生期中测试成绩,对教师教学活动提供诊断性反馈具有独特的作用。然而,单纯的成绩并不能完全诊断一个阶段教师教学实际效果和学生学习的实际成效,据此而对一个阶段教学活动进行的评价和预测就会出现偏颇。
因此,本报告采用了心理测量的一些研究方法,从试卷的难度、鉴别力、信度、效度等方面,尝试分析本次七年级历史期中测试卷,以期望对目前七年级历史教学活动能够较全面地进行评价,提供反馈信息,为完善教学活动、提高教学效果提供必要的依据。
二、问题提出
在目前教学实践中应试教育下,评价教师教学和学生对知识掌握情况,大都采用单一维度,即学生成绩这个维度。我通过学习《心理测量》这门课程,认识到评价教学应从多维度出发,这有《心理测量》课程第四篇《测量的编制和使用》提供理论支持,此理论即项目分析。项目分析就是对组成测验的每个测题进行分析,项目分析分为质的分析和量的分析。所谓质的分析是指分析测题内容和形式。量的分析则采用统计方法来分析试题品质,主要包括难度分析和鉴别力分析,效度、组间相关及多重选择题的选项分析等,以作为筛选和修改测题依据。
本报告主要涉及量的分析。从试卷的难度、鉴别力、信度、效度等方面进行分析,为教师教学提供较全面的诊断性反馈信息,并将这种分析结果运用于实际的教学评价活动中,以真正保证试卷的有效性和学生成绩的可信性。
三、方法
1研究对象:保定市容城县某中学七年级185班和186班共48名同学。其中185班22名同学,10名男生,12名女生;186班26名同学,14名男生,12名女生。
2.研究工具:保定市容城县2010—2011学年度第一学期期中调研测试七年级历史试题。
3.施测过程:本测试由保定市容城县教育局统一组织考试,于2010年11月15日下午2:30-3:30共60分钟,在保定市容城县某中学进行。考场安排按正规考试要求,每一考场30人,按7887的座位排列,每考场设三名监考老师。评分采用流水作业和复查程序。
4.计分:本试卷满分六十,其中第一部分单项选择题(每题四个选项),24个小题共24分,每题一分;第二部分非选择题四道大题含10道小题,共计36分。
表1七年级历史试题难度和鉴别力情况表
题号 组别 选答人数 正确答案 难度
P 鉴别力
D
A B C D 未答
1 高分组 13 0 B 0.96 0.15
低分组 11 2 0
2 高分组 12 1 0 A 0.69 0.62
低分组 4 3 3 3 0
3 高分组 13 0 C 0.77 0.46
低分组 2 3 7 1 0
4 高分组 2 11 0 D 0.56 0.62
低分组 1 9 3 0
5 高分组 13 0 D 0.92 0.31
低分组 2 2 9 0
6 高分组 13 0 B 0.88 0.38
低分组 5 8 0
7 高分组 13 0 C 0.67 0.77
低分组 3 2 3 5 0
8 高分组 13 0 C 0.85 0.38
低分组 2 2 8 1 0
9 高分组 10 1 2 0 C 0.25 0.08
低分组 9 3 1 0
10 高分组 12 1 0 B 0.92 0
低分组 1 12 0
四、结果
1.项目分析
本报告选取了该试卷的前十道选择题进行了难度和鉴别力的分析,结果如表1所示。
难度:难度是表示题目难易程度的指标。一般以通过某题的人数与总人数之比(选择题)或考生所得分数的平均值与该题满分之比(问答题)作为难度的指标。其值越小,题目越难。
本次测验共有48(N)名被试,情况如下:
表2选择题1至10题的答对情况表
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
答对人数R 46 33 37 27 44 42 32 41 12 44
根据公式P=R/N分别计算出十道选择题的难度如表1。
P值一般在0.35至0.65之间为好,本报告分析的这十道题中,第1、5、10题P值都在0.9以上,即这三道题很容易;第3、6、8题P值都在0.75以上,较容易;第9题的P值只有0.25,说明该题较难;第2、7题难度比较合适,只有第4题P值在0.35至0.65之间,难度正好。可见,这十道题中过易的题目较多。
鉴别力:鉴别力又称为区分度,是指项目对不同水平的被试反应的区分程度和鉴别能力。区分度高的题目,对考生在考试时水平有较好的鉴别力,在这些题目上,考试时优生得分高,差生得分低;区分度低的题目,优生和差生的得分无规律或差不多。
表3测题的鉴别指数与优劣之评鉴
D 测题评鉴
0.40以上 优良
0.30-0.39 良好,如能修改更好
0.20-0.29 尚可,仍须修改
0.19以下 劣,必须淘汰
计算鉴别力的方法是:采用极端分组法,将被试共48名同学的成绩按总分高低排列,从得分最高的一份试卷开始依次向下选出全部试卷的27%(13),作为高分组,从得分最低的一份试卷开始依次向上选出全部试卷的27%(13),作为低分组。计算高分组答对该题的人数比率PH与低分组答对该题的人数比率PL,采用公式:D=PH-PL,其中D为项目的鉴别指数,D∈[-1,1],D值越大,项目的鉴别力越大,表示项目的质量越好,如表3所示。
低鉴别力的试题是不能有效鉴别被试的,按照测题的鉴别指数与优劣之评鉴标准,0.30以上的题是比较好的,结合表1,本报告分析的十道题中,第1、9、10题的区分度较低,D值均在0.19以下,其中第10题的区分度为0;第2、3、4、7题的区分度很高,D值都在0.45以上;第5、6、8题的区分度较好,属于0.30-0.39的范围。
2.信度
信度是对测量一致性程度的估计,是反映测验分数的稳定性和可靠性的指标。常用的信度估计方法有重测信度、复本信度、内在一致性系数、评分者信度等。
信度的估计方法:本报告所用测验属于学习成就测验,既无复本,也不能重测,因此采用内在一致性系数来估计测验的信度。内在一致性系数的估计方法采用分半法。把测验题目按奇偶顺序分成两半,计算两半之间的相关,即得到分半信度系数,公式为:
rx1x2=

ΣX1=171,ΣX2=187,ΣX1X2=694,ΣX12=657,ΣX22=803
计算可得rx1x2=0.466
用斯皮尔曼-布朗公式进行修正可得测验的信度为rtt=0.64。
一般地,性能良好的能力与学习成就测验的信度系数应达到0.90以上。该测验的信度较低。
3.效度
效度就是一个测验对其所要测量的特性测量到什么程度的估计。它表示一个测验实际测量出所测特性或功能的真实性程度。效度可分为三类,即内容效度、结构效度和准则关联效度。学生的成就测验主要考察内容效度。内容效度就是测验用的测题对整个测验内容范围的代表性程度。本分析报告选用的试题是保定市容城县教育局根据其教研室编写的七年级历史标准测验双向细目表制作的,试题内容有一定的代表性,测试卷的内容效度较高。
五、讨论
本报告采用心理测量学的方法对保定市容城县2010-2011学年度第一学期期中调研测试七年级历史试题第一大题前十个小题进行了难度、鉴别力、信度和效度的分析,目的在于评价2010-2011学年度第一学期期中考试前的教学活动并为预测下半学期的教学提供较全面的信息反馈。
从分析结果看,试题信度较低,这可能有多方面的原因。除了试卷本身的问题,可能还有施测过程和被试自身情况的影响。因此在测验过程中,就尽量减小测量误差,提高测验信度。
通过对试题的难度、鉴别力的分析可知,偏易的试题较多,这可能与测验目的或考察内容有关;区分度较低的题目可以考虑修改或删除。就整份试卷来说,难度较大或较小的试题有适当存在的必要。
六、结论
1、通过项目分析和信度效度分析可知,该试卷的难度适宜,有良好的内容效度,但信度较低,某些题目的鉴别力较低,如果能够修改完善会更好。
2、我们应该从多角度进行试题分析,选用信度稳定、效度良好、具有鉴别力和难度适当的试题,把教学内容与考试内容统一起来,真正让考试反应教学效果,作出合理的教学评价,这样当前备受批判的统考,在教学评价中就有了真正的意义。
参考文献
[1] 柳恒超,骆方.初中教师教学有效性评价问卷的编制[J].心理与行为研究,2010(3):223.
[2] 金瑜.心理测量[M].上海:华东师范大学出版社,2005,11,第二版,201,202,139.
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