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论职业教育的实践性

作者 :张明珠更新时间:2012-10-31

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摘 要:本文通过对中职院校跟踪一届学生进行调研并在教学实践中做出五大探索改革。收集近三年的研究成果对中职院校实践教学方面存在的问题进行分析,提出看法及改进的思路。以实现培养适合国家经济建设和社会发展的适用型、复合型、探索型的中职高素质专业技术人才为目标,进行中职教育实践性的教学研究并反馈总结。
关键词:职业教育;实践性教学;实践教学改革;教学计划设计
当代职业教育的本质特征可分为广义和狭义。从狭义看,职业教育是指学校职业教育,就是通过学校对学生进行的一种有目的、有计划、有组织的教育活动,使学生获得一定的职业知识、技能和态度,以便为学生将来从事某种职业做准备,我们在工作中常讲的职业教育就是指这种狭义的职业教育的概念。广义上,从历史上,我们可以看到关于职业教育的产生、发展是有一个过程的。关于职业教育内涵的界定,杜威在《民主主义与教育》中认为:职业教育就是为从事职业工作做准备的教育;斯内登认为:凡是为生活做准备的教育都可称为职业教育;梅斯在《职业教育的原理和实践》一文中指出:职业教育是为学生将来从事某种特定职业做准备的教育;《国际教育词典》对职业教育熟练程度而进行的全部活动,它包括学徒培训、校内指导、课程培训、现场培训和会员再培训。职业性是职业教育的本质特征,它是由职业教育的培养目标决定的,尤其是学校职业教育,就是培养能够掌握从事某种社会职业必备的科学技术知识、专业技能和一定文化知识型的人才。
长期以来,由于我国教育重理论轻实践、重普通教育轻职业教育,导致社会上各企业内部技术型岗位人才缺乏,技术应用创新发展型人才更是匮乏。作为一个世界工厂,世界最大劳动力提供国家,工艺、产品的智能成分少、技术含量低、高技术附加值小,在国际市场上竞争力不足的问题尤为严重。随着我国改革的日益深化和开放的不断扩大,社会急需生产、建设、管理和服务等一线的技术应用型人才,而这些人才的培养与输送依赖于职业教育的建设。
根据人才市场的调查,确定了现代职业教育的目标。培养适应社会主义市场经济发展需要的具有必要理论知识和较强实践能力的高级实用型专门人才,把培养学生动手能力、实践能力和岗位适应能力放在突出的地位,促进学生技能的培养和到工作岗位即能完成工作任务解决工作问题的能力培养。
我校针对这个课题,以一届工民建专业学生作为研究、改革对象。在这一届学生的跟踪过程中我们确定了四大探索改造,即“双师型”师资队伍的培养,新设置专业的实践,实训环节设计,场地改建扩建、设备投入。
一、“双师型”师资队伍的培养
职业院校的教师不少都是从学校到学校,缺乏实践经验、自身无较强的动手能力,加上学校专业教师相对缺乏,教学任务较重,平时没有更多的时间参与到社会实践中去,同时专业教师本身的专业技能的培养就不够。难免造成教师在教学中有意无意地避开实践性教学环节,而加大理论课的教学分量。实践教学的薄弱已引起了各职业院校及社会职业教育培养的关注,但由于受时间手段诸多因素(例如经费少、实习指导教师少、实习场地有限、没有固定实习单位等)影响,大多浮于表面(例如,从教师在教学大纲的制定上看出确有实践性教学环节,但实际教学中主要还是以案例教学代替,甚至用理论课替代),实践教学广度不够,根本不能使学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。某些实习指导老师有虽一定的实践能力,但受自身社会经验、学历等条件的限制,缺乏充足的理论平台予以支撑,导致学生在学习中知其然而不知其所以然,不能联系理论形象生动的进行实践技能教学。也有的教师教学经验与组织教学能力不够,不能在规定课时内指导学生完成实践实训任务,甚至出现误导学生,使实习效果大打折扣。
在教学师资培养中我们做了大量工作也取得了较好的成绩。因有部分老师非科班出身,也未取得相应教育学等培训,使得其在教学过程中不能有效、高效的将专业知识联系实际教给学生。我们组织参加了教师教学培训班,学习专业的教育学、教育心理学和教学拓展培训课。使得教师们重新认识什么是教育、为什么要教育、教育的目的是什么、怎样去教育,了解学生的心理、教师的心理、如何在心理上把握教育并反映到教学过程中去,学习一堂课的组成,如何上好一堂课的必要条件及做法,怎样组织教学开发学生的学习兴趣。因教师数量少,教师工作量较大没有时间去思考总结如何更好的提高教学、学习与自身教学相关的专业知识和现阶段发展的新型专业知识。我校在保证教师基本课时的情况下聘请了相当一部分外聘教师,为原有教师分担了部分教学任务,同时组织理论教师跟班进行一学期的实践学习、技能操作,实习指导教师进行理论培训,逐点逐段的进行由实践寻找理论依据了解实践由来。在寒、暑假、休假期间将教师分派到工地,学习实际工作中的实践知识,学习了解工民建专业在现代发展中各种新技术、新材料,以便可以更有针对性的培养学生应有的适应现阶段专业实用的工作技能。为保证“双师型”师资队伍培养中教师的主动性,在每一次的学习、培训中我校都采取了一些手段(如考试取资质、考核取证、学习汇报总结等)。“双师型”师资队伍培养取得的成果比较明显,大大提高了教师的自我学习性、积极主动性和应对社会发展的应变敏锐性。
二、新设置专业的实践
社会在发展、技术在更新,人们的需求和科技的进步使许多新型产业应运而生,新的专业需要中职教育为之培养更多的新专业技术、技能专业人才。以工民建专业为例,现阶段中职教育工民建专业大致包括建筑工程、建筑经济两大部分,而现如今的工民建有更多更为专门的新型专业等我们去开发、培养,例如,应现在南昌建设地铁的隧道工程、轨道设备工程等。为这些新需求产业输送的人才除掌握必要基础理论知识外,也必须具备新专业的实践动手能力,所以新设置专业的实践培养也是迫在眉睫的。
在08年底、09年初我校工民建组应现在推行节能建筑对光电产业进行了调查、考察并做了可行性研究。从新余市全市推行太阳能,到将来可能会在建筑物外观大量铺贴光能板达到利用太阳能节能做了大胆的假设,若成立的话,那么中职教育建筑光电专业将成为一个新的具有远大前景的专业。我校从此入手,派人员参加学习进入厂家,开始学习培养理论教师及技能实践教师。并在大方向上,调查研究该专业的市场性及可行性前景,在具体落到实处学习专业技能操作,并培养一批理论专业教师。虽因最后的总结及可行性报告中表明该新专业因经济、技术等条件的尚未承受而在较长的时间内不会占领市场,以至新专业无法开设,但此次专业的实践开发为我校在新设置专业的实践上有了一定的铺垫。
三、实训环节设计
中职类学生在毕业后实践能力方面应具有以下三种能力:一是有掌握生产工艺、解决生产第一线难度较大的技术问题的能力;二是熟悉专项设备的结构、性能,具有吸收新技术,改造旧设备,开发新产品的能力;三是具有较高的组织水平与管理才能。总而言之,实践就是为培养学生的技能。
何谓技能?简而言之,指的是人们运用理论知识和经验知识完成具体工作任务的活动方式,是人们在特定的客观环境中实现的特定动作,是由一系列特定动作方式构成的,通过练习巩固下来,并转化为自动化、完善化了的动作系统。在中等职业教育教学过程中,学生感知技能的培养主要是借助实践教学得以实现的。一般情况下,操作技能形成过程大致如下:认知定向阶段(了解动作的准确性)——掌握操作阶段——动作完善阶段(达到动作的自动化,并发挥一定的创造性)。从操作技能的形成过程来看,认知是起点,也就是在教师的示范下,了解动作的准确性,但更主要的是与怎样练习有关。
首先,我们将技能分为基本技能、专业技能、岗位技能三部分;然后,我们根据这三种技能的特点和排序制定相对应的培养培训实践课程,最后,我们按照所确定的培养培训实践方式逐个逐步完成技能培养计划
基本技能的培养是学生所接触与专业相关的第一类技能,最能表现本专业的基本印象,培训的结果对将来的学习、工作起到很重要的作用。为提高学生的兴趣并初步了解本专业我们采用直观认知的办法,开学初,军训期给出了一天带领学生去三个处于不同建设阶段的工地进行实地认识实习学习,使学生明确工程的阶段概况、各工期所涉及到的各工种工作以及明确毕业就业后自己的就业取向及基本的专业技能。基本技能的培养实践安排在一年级,课时分量达到了一半,即除文化课,专业基础课外都为实验实训课。分为砌筑、抹灰、钢筋下料三阶段,无论是工民建的哪一个分支专业都必须学习掌握、熟练操作。每一阶段做为一个小课程考核,三阶段完成后每六人一组,做一个大型包含砌筑、抹灰、钢筋下料的实物课程作品。学习效果比较满意,较过去几届中职学生有更高的学习兴趣、更强的动手能力,更好的主观能动的思考操作问题并在小组大型课程作品的完成过程中体现了工作关系的协调性和沟通性。这一阶段的实践教学改革的成果说明加大中职类学生教育的实践课程,提高学生的实践性是必要的改善教学的方式。
专业技能是学生从事某类工民建专业工作所必须的工作技能,在未来从事相关工作是不可缺少的技能。我组将专业技能的培训分为Auto CAD建筑制图、施工识图放样、施工组织设计、工程测量、和清单算量五大专业技能课,并使用了不同的培训、考核方式来保证学生专业技能的掌握。(一)Auto CAD建筑制图是学生不论将来从事工民建哪一个方向的工作都必须掌握的专业必修基础操作课。教学中,在新教学设备的配合下已达到电脑操作示范和实际操作练习同步进行,并能单人操作控制示范,达到点对点,个对个教学,大大提高了教学效果,也大大提高了学生的动手能力,自觉练习能力。在此课程以考核形式结束后,为提高学生主动熟练化练习该课程,组织了校内Auto CAD建筑制图竞赛,掀起了一股专业技能练习风,在教学中取得了较好的成绩。(二)施工识图放样是建筑工程专业乃至就业中必定会用到的专业技能,必须为就业做好基础准备。我们利用课堂教学示范举例,学校教学大楼实物图纸对照讲解和正在建设的校内实训大楼工地参观实习系统化教授识图,校内工民建实训工厂小范围演示及室外学生实际操作进行放样训练,做到学生逐个识图过关并分组分批实地放样考核完成教学任务。(三)施工组织设计为专业选修专业技能课,在学生完成本专业的专业技能学习基础上,应各个学生将来个人意愿的就业取向来做出选择进行学习。课堂上应对房屋建筑学及施工技术课程,将本课程进行分步教学,带领学生进行主动思考、查找资料、依据规范编制施工组织设计书,并在给出任务书及范本后布置课程任务,并将最后的任务完成结果做为课程的考核依据。本课程的开设提高了学生主动学习本专业相关专业技能的兴趣,使得学生在校的学习更贴近将来的工作任务,达到了根据社会市场要求培养学生的目的。(四)工程测量和清单算量分别是建筑工程专业和工程造价专业的主修专业课,也是我校培养建设专业技能培训中的建设重点。为此,这两门课程学校分别增设了最贴近现在建筑工程和工程造价专业的专业设备和软件,并分派了一名“双师型”教师专职跟班指导,相应给出了一个月的专项培训时间。在为期一个月的专项训练期内,不仅是要求学生会操作、会计算,还要能快速熟练的使用该项技能,并能在变换了各种场景和工程状况的情形下能积极主动地思考,完成该项工作任务。在校内操作考核、测试考核、应对考核三项考核完成后,分挑学生参加省级工程测量、清单算量竞赛,并取得了优异的成绩。被选派代表我省参加全国工程测量、清单算量竞赛也取得了突出的表现。在首次参加竞赛的情况下能取得这样的成绩实属不易,也证明了该专业技能按此法改革的效果相当理想,只要认真持续的按此法进行下去,定能取得更为明显的成效。岗位技能就是学生通过定岗、反馈、改造等一系列工地活动获得毕业上岗即能工作,不需过多实习培训即可独立完成工作任务、解…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com

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