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实践操作活动在数学教学中的作用

作者 :马 荣更新时间:2012-10-31

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摘 要:著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”数学课标中也指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索和合作交流是学习的重要方式。实践证明加强动手实践操作能力的培养,才是提高教学效益的有效措施而且还是帮助学生解决问题的捷径。
关键词:数学;教学;活动;实践
著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”数学课标中也指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索和合作交流是学习的重要方式。实践证明加强动手实践操作能力的培养,才是提高教学效益的有效措施而且还是帮助学生解决问题的捷径。

一、通过实践操作活动培养学生的思维能力和观察能力

对于低段的学生来说,形象思维占优势,很多教师在教学中发现,有些题讲很多遍,学生还是不容易理解,无法在头脑中构建知识,这时就要让学生请自动手操作,加深印象。例如在教学一年级数学“加减混合”这部分知识时,有这样一道题“湖里有4只天鹅,又飞来3只,一会儿又飞走2只,现在湖里有几只天鹅?有些学生直接就可以列出“4+3-2=”的算式,但有些学生反映不过来,这时我让学生利用手中的圆片学具代表天鹅,先让学生摆出4个圆片,在增摆3个圆片,然后让学生拿走2个放在学具合里,现在数数有几个天鹅?学生通过动手操作,观察思考最后得出答案。或者教师提前制作天鹅的头饰,让学生饰演一遍,这样使学生性趣盎然的游戏中把抽象的数学知识变为形象的动作,从感受中获得正确的认知。又比如:在讲解三角形具有稳静性,而四边形具有活动性这些特征时,只凭老师的一句话学生不易理解,我就利用学生好动、好奇的心理从学生喜欢摆弄、讨论、争辩这一认知规律出发,让学生用学具小棒围成一个三角形(固定三个顶点)拉动任意两个顶点,三角形纹丝不动:再用四根小棒围成一个四边形(固定四个顶点)拉动相对应的两个顶点,原四边形在不断的变形。有效的操作活动,帮助学生加深对三角形合四边形特征的认识,有的学生还明白了为什么日常生活中的屋架、衣服架、自行车大梁、电线杆横架等制成三角形的,而拖车拉钩、活动门常做成平行四边形的。这种简便而又形象的操作,把抽象知识变为一种生机有趣的活动过程,是充分调动学生各种感官参与概念的形成过程。在这个过程中学生手、脑并用,想与做、说与做有机结合,加深对食物和概念的理解,自行探索获取知识,充分体现了数学课的实践性。

二、通过实践,使学生体验数学与日常生活的密切联系

从儿童认识的发生,发展规律来看,儿童是通过活动在其心理结构和周围的环境之间的相互作用中构建知识的。积极主动的活动是儿童获得知识,发展能力的重要途径。由于一年级学生掌握的数学知识比较少,接触社会的范围也比较窄,小学低年级的实践活动宜采用模拟现实活动与数学游戏相结合的形式,如:投掷,跳绳,赛跑,踢球,出版报等等,这样,既可以给学生以亲切感也有利于逐渐培养学生从实际生活中提出数学问题的意识。例如在教学三年级《位置与方向》这一节时,由于对三年级的学生来说,东南西北等方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此,在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础,创设大量的活动情景,充分调动学生的积极性。在教学时我让学生到操场上先根据太阳来辨认东南西北,然后把学生分成四组分别站在四个方向,听老师口令做动作。如:请东边的学生在原地跳10下,请西边的学生学小鸟飞,请南边的女生到北边去,,请北边的男生原地转圈等等。然后让学生4人一组面朝4个方向并且背对背互相说说你所在的方向是我校的什么建筑。所有这些活动旨在让学生在熟悉的环境中,在观察过程中体验方位的知识。

三、通过实践操作活动,发展学生的空间观念和创新意识

让学生通过动手实践操作成为培养学生创新意识的源泉,让学生在动手操作中发现规律,概括特征,掌握方法,在体验中领悟数学,学会想象,学会创造。例如教学《认识三角形,平行四边形》时,我设计了这样一个环节:瞧,我用长方形,正方形,三角形,平行四边形,圆拼成的一幅画,时什么?漂亮吗?这个图形中长方形,正方形,三角形,平行四边形,和圆各有多少个吗?其实我们现在只认识了图形王国中的一部分,图形王国中还有很多图形等着我们去认识呢,你想成为小小设计师吗?请你也用长方形,正方形,三角形,平行四边形,和圆若干,拼成一幅美丽的图片作为礼物送给你的朋友,相信你的朋友收到你的礼物一定会感到很幸福的。学生分组活动,教师巡视。把学生作品进行展示交流,请一部分同学上讲台前,举起自己小组拼成的图画,说说你们拼的是什么?用到了哪些图形?学生拼成的有火车,长颈鹿,机器人等物体的形状,这样的实践活动较好的体现了“数学来源与生活实际”,和“不同的人学习不同层次的数学”,从而培养学生的创新能力。

总之,实践操作是小学生获得感性知识发现数学关系的重要途径,只要我们在课堂上给学生创造合作探索的机会,放手让学生操作,真正把学生的主动权还给学生,相信学生的潜能能得到充分的发挥,个性得到发展,学习数学的兴趣会得到激发,教学质量会得到提高。
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