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全球金融危机背景下的高职院校创业、创新教育发展

作者 :邱丽辉更新时间:2012-10-31

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摘 要:由美国次贷危机引发的全球金融危机给全球经济带来了极大的冲击,国内部分企业濒临破产倒闭,大学生就业创业的基本状况不容乐观,这对我国高等教育改革提出了挑战。通过分析全球金融危机背景下高职教育面临的挑战,阐述创业教育和创新教育之间的关系,并提出了高职院校应对全球金融危机开展创业、创新教育的对策。
关键词:金融危机;高职院校;创业教育;创新教育
2007年以来,随着美国房地产市场地不断降温,几大知名次贷公司、投资银行的破产使得世界各国都为美国金融危机而震惊。美国金融危机好像多米诺骨牌一样一触即发,此次灾难迅速波及全球,已经融入全球经济一体化的中国正面临着严重的挑战。国内部分行业企业订单大幅下降,濒临破产,用人数量急剧减少,用人标准不断提高,这对于以就业为导向的高职教育来说形势相当严峻。在这样的情况下,如何应对危机迎接挑战,帮助学生顺利就业、创业,成为高职院校亟待研究的重要课题。
1 全球金融危机背景下高职教育面临的挑战
1.1 高职院校招生就业压力加大
从人才培养目标上看,高职教育主要培养服务于生产、管理、建设、服务等一线工作的应用技能型人才,每年约有90%以上的高职毕业生进入中小企业就业,而在全球金融风暴的肆虐下,许多中小企业只有开始裁员,提高用人标准,降低薪资水平。在此次金融危机影响下,国内许多房地产业、装配制造业、金融服务业的中小企业纷纷倒闭,这让本来就已经很严峻的大学生就业问题上是上加霜。
频繁爆发的全球金融危机给人们一个启示,人们应该开始反思现代教育中存在的深层次问题。人们逐渐陷入受教育是为了生存的怪圈之中,于是就会产生既然受教育无法解决生存问题,那为何还要花高代价去接受教育的疑问,这样的思想导致近些年来弃学厌学、藐视学历教育的现象越来越严重,也给高职院校招生带来较大的压力。
1.2 高职教育内容和教学方式面临挑战
高职教育的内容只有在其反映和体现时代与社会发展的最新要求时,才有可能被学生和家长所普遍接受,尽管当前的高职教育在教学内容和方式上做出了许多改革,但依然无法扭转存在于学生心中不是主动受教育,而是被动受教育的心态。金融危机的产生和发展引起更多人对高职教育内容和教学方式的思考。随着我国经济结构的调整、产业结构的升级,对高素质、高技能型人才的需求仍有较大的空间。目前的学科结构需要紧跟经济发展的需要而调整,如果学科设置没有考虑到就业问题,势必会影响高职教育的竞争力。
1.3 校企合作更加艰难
校企合作是高职教育走内涵式发展的必由之路,全球金融危机却动摇了校企双方合作的基础。在国际经济不景气、市场需求萎缩的背景下,国内企业特别是一些中小企业面临生死攸关,此时企业更多考虑的是如何减少成本支出度过经济寒冬,这无疑会影响到校企合作的发展。对于已经和高职院校建立校企合作关系的企业可能也会失去继续合作的积极性,使许多在校企合作方面刚刚起步的高职院校举步维艰。
2 创业教育与创新教育之间的关系
全球金融危机给高职教育带来诸多挑战,换个角度看,这也是高职教育开展创业、创新教育的大好机遇。高职院校开展创业教育是时代发展的要求,是高职院校教育改革深化的必然选择,是学生全面发展的必然需要。开展创新教育与创业教育有着深刻的社会背景,在国外中小学教育阶段就已开设创业教育课程。创新是人类进步的灵魂,创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,创业教育是开发提高学生创业基本素质,培养创业意识,形成创业初步能力的教育。在全球金融危机背景下,曾被联合国教科文组织定义为“学习的第三本护照”的创业教育从来没有像今天这样被重视,这是一种培养学生的事业心、进取心、开拓精神、冒险精神,进行从事某项事业、企业、商业规划活动的教育。
创业教育和创新教育两者目标一致、功能同效。创业教育和创新教育均是为了使教育更好地适应社会、经济、文化发展的现实状况,彻底改变教育脱离时代、社会、生活的弊端,使教育更加贴近现实。两者内容结构相互融合,相辅相成,创新是创业的基础,高职院校的创新教育成效,只有通过其培养的学生未来的创业实践来检验,创业是创新的载体和体现形式,两者都从意识、技能、思维、品质等几个方面去培养学生的创业、创新能力。
3 全球金融危机背景下的高职院校创业、创新教育发展的对策
3.1 树立现代创业教育观,培养学生的创业、创新理念
要提高对创业教育的认识,高职教育工作者们必须树立现代教育观,摈弃从前的灌输式地被动接受教育观念。现代教育观认为,教育在传统的传道、授业、解惑基本任务基础上还要对知识进行不断创新,培养适应新时代需求的高素质、高技能、创新创造型人才。面对严峻的全球金融危机局势,留给高职毕业生的就业岗位是有限的,高职毕业生需要更宽广的发展空间。此时,高职院校仅仅将培养目标定位于就业市场已经不能满足毕业生的需求,而应在强调“订单式”培养目标的同时重视对学生的创业、创新教育,使学生把被动的就业观念转变为主动的创业意识。
授人以鱼不如授人以渔。高职院校应该加大宣传力度和提供广阔平台,树立创业观念,让学生了解创业教育,参与创业教育,这也是各大高职院校不断努力的方向,尽可能为学生提供实习机会,事实上这正是创业教育深化的重要阶段。通过实习为学生拓宽行业知识,培养学生良好的心态、坚强的性格,不断提高其创业能力,萌生创业意识。
3.2 培养高素质、高技能型师资队伍
全球金融危机愈演愈烈,使得当下企业的需求更偏向于高技能型和实用性的人才,这就对高职院校教师提出了更高的要求,目前各高职院校师资队伍建设也正是以培养应用能力强、实践经验丰富的应用型教师为目标。
创业、创新型教师队伍的建设需要高职院校转变观念和管理模式。首先,在师资引入方面广发英雄帖,尽可能多地从社会引入高职称、高学历、高技能的“三高”型人才,聘请他们为客座教授甚至专职教师,当然这也需要高职院校的大力投入和支持;其次,组织教师进行专业化的创业教育理论培训,积极开展各种形式的创业模拟实践,鼓励教师利用假期深入企业顶岗实习,熟悉企业运营状况,积累创业实战经验,培养教师的创新思维。
3.3 完善高职院校创业、创新教育课程体系
有特色的创业、创新教育课程体系是高职院校发展创业、创新教育的重要载体。目前国内还没有专门系统的创业教育课程教材,高职院校可以借鉴国外发达国家创业教育的实践经验不断摸索,形成一套适合我国国情的创业、创新教育理论体系。
(1)在现有的专业设置中加入创业思想。将创业、创新教育和职业、专业联系起来,从创业的角度把创业教育理念加入到专业设置中去,同时开设专门创业辅修专业,教授创业教育理论,在教育内容上进行延伸和拓宽,并编写相关教材,依托教材列入学校的教学计划。
(2)多开展课外活动课程。高职院校在完善课程体系时可以通过开展各种不同类型的创业教育活动为专业课堂增添趣味性和生动性,比如通过“虚拟股份”之类的游戏寓教于乐,培养学生的商业意识,或结合校内外各种社会调查、社会实践、社会服务等活动进行创业、创新知识教育
(3)丰富实践课程形式。高职院校可以根据条件组建创业机构,组织学生模拟创业活动。当然,创业活动的开展也有一定的困难,因为涉及到资金、教学计划的安排等,所以更多的院校选择送学生顶岗实习。通过顶岗实习,让学生得到扎实有效的锻炼,引导学生正确评价自我,能更好地明确今后的努力方向。
3.4 优化高职院校创业、创新教育的外部环境
创业、创新教育的有效深化不仅是高职院校的工作,更需要学生家庭、企业和政府的大力支持。
(1)家庭教育与创业教育。家庭教育对创业教育的影响作用是最大的,来自于家族企业家庭的学生,可能很早就会表现出创业的意愿。特别是来自于江浙一带的学生,家族企业对他的耳濡目染是相当大的,而来自于经济欠发达地区的学生可能更看重大学毕业后能找个好工作。时代在发展,有着企业经营经验的家长应凭借自身经验在子女创业过程中给予指导和帮助,培养子女的创业意识,提高子女的人际交往能力,为他们下一步创业打下良好基础。
(2)企业参与与创业教育。行业企业应该积极参与到高职院校创业、创新教育中来,要积极为高职院校提供实习场所和设备,接受高职院校的教师和学生进行专业实践和考察,为创业教育提供必要的帮助。
(3)政府支持与创业教育。近年来,我国在鼓励大学生创业过程中出台了许多有利政策,如设立大学生创业基金、设立小额贴息贷款、出台税收优惠政策等多种方式,扶持学生开办小型企业和科技民营企业,降低大学生创业的准入门槛,建华创业审批程序,保障创业者合法权益。
参考文献
1 吴卫斌,段永田.创业教育[M].北京:中国石油大学出版社,2007
2 张会杰.高校毕业生创业难在何处[N].中国教育报,2009-04-15
3 张书敏.金融危机下心理辅导在高校学生思想政治工作中的作用[J].中国校外教育,2009(6)
4 王洪才.金融危机向高等教育展示十大发展机遇[J].江苏高教,2009(3)
5 陈伟.全球金融危机形势下高等职业教育面临的挑战与机遇[J].扬州大学税务学院学报,2009(2)
*基金项目:湖北省教育厅人文社会科学研究项目《我国高职院校创业创新教育存在的问题及对策研究》的成果之一(项目编号:2011JYTE203)
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