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摘 要:针对学分只能反映学生学习量的多少、而不能反映学生学习质的优劣的局限性,文章指出应实行学分绩点制,能更好地完善学分制教学管理制度,当今高等教育应该充分体现“以人为本”的社会理念,尊重学生的个性发展,充分调动学生的主动性、创造性和思维潜能。
关键词:高等教育;学分;学分绩点制;教学管理
当今我国大部分高等院校都在试行或者研究适合于我国国情和各校校情的学分制。学分制是在选课制基础上发展起来的,以学分为单位计算学生的学习量,以累计平均学分绩点(简称学分绩点GPA)为尺度衡量学生的学业成绩的一种教学管理制度,具有学习时限的灵活性、学习内容的选择性、课程考察的变通性和培养过程的指导性等特点。因此,学分制的构成要素是选课、学分、学分绩点。学分是反应学生的学习数量,是学生在一门特定课程中学习成绩得到承认的一种证明。绩点是用以计算学生学业成绩,判断和反映学生的学习质量。学生某门课程的绩点是该课程的绩点数与该课程的学分数的乘积。绩点制用来反映学生的每门课程学习成绩、学年成绩以及毕业总成绩质量。所以学分绩点制既可以反映学生的学习数量又可以反映学生的学习质量,体现了质和量的辩证统一。学分制实施以来,纵观国内、外各高校实施学分制的具体情况,其学分绩点的度量方法各不相同,但其实质相似。
1 一般学分绩点制
首先将各门课程的百分制或等级制(以五级制为例)成绩转换成绩点(见表1),以各门课程的学分为权数进行加权平均计算出学生的平均学分绩点。这种方法简单明了,容易操作,缺陷是计算精确性不够,容易导致用平均绩点衡量学生学习质量的误差。如79~80分仅有一分之差,说明学习质量的差异并不大,但绩点却相差1;相反70~79分分数相差9分,足以说明学习质量的差异比较大,但从表1来看绩点却相同,如果单从绩点上看两者没有差异。因此,用这种方法衡量学生的学业成绩存在较大的误差,为克服这一缺陷有学者提出了标准绩点制。
2 标准学分绩点制
标准学分绩点是按照考试成绩在班级中的相对排名进行分段给予绩点,这样就避免了用各门课程成绩直接进行比较,而是进行相对比较(见表2)。
以2010-2011学年某校某教学班级10位同学第二学期《电工电子学学》的考试成绩为例进行分析。首先将考试成绩按升序排列为:72 79 83 85 87 89 90 94 98 99。根据表2进行转换可知,该班学生课程考试成绩、一般绩点和标准绩点以及班级排名的对应情况见表3(其中一般绩点是参照表1换算而来的)。
由表3可以看出,分数89~90的学生的分数相差1分,而绩点却相差0.5分;分数为94~98的同学之间分数相差4分,绩点相差0.5分;而分数94~90的同学之间分数也相差4分,但绩点却相同。同样是4分之差,但绩点的差距却不一样。这跟一般绩点的分析结果相类似,说明标准绩点制并没有能克服一般绩点制衡量方法的缺陷。
3 学分绩点制度量的改进
合理地度量学生的平均学分绩点,可以作为对学生进行评优、奖学金或保研等的主要依据,因此学生学习成绩绩点的评价一定要能体现出公正、公平与客观可比。但前面阐述的方法都没有能真正区分学生不同的考试分数所体现出的差异,再加上选课制的存在,不同的课程,甚至是相同的课程也存在一定的不可比性,因此有必要对学分绩点的度量进行改进。
首先,学生的考试成绩可以在一定程度上说明在一个教学班级中学生学习成绩的优劣。但有时由于不同课程、或者相同课程不同老师授课等原因导致学生的分数差别比较大,如一个班的均分为65.8,另一班级的均分为90.28,这时学生的分数或者按前述方法折算的绩点还能比较吗?可以尝试对考试分数进行线性变换,xi′=x+ti×Se,这里的x,Se是按照学生的考试分数计算得到的均值和标准误差,由公式可知这种变换并不改变原有的考试成绩的分布形态,且此时xi′的服从均值为0,标准差为1的正态分布。如果学生的考试分数偏低,为了能够进行比较,可以把上面的计算公式中均值调大,这样学生的考试分数都会按照一定比例提高,不会出现老师人为提高分数带来的不可比性。
其次,把调整后的分数进行十基数规格化变换,cij=■-5,60≤yij≤1000,yij≤59,计算出学生的课程绩点(见表4)。
最后,在此基础上按照课程的学分对变换后的数据即绩点进行加权平均即可算出学生的一学期、一学年、或整个学业期间的总平均绩点。改进的学分绩点制的度量方法既科学合理又容易理解、方便操作;既能较好地衡量学生的学习质量,同时又能够体现高校教学管理制度的精神实质,又有利于调动学生的学习积极性以及良好学风校风的形成。
4 结语
学分绩点制度量模型改进以后,可以在不改变学生在整个班级中原有排名的情况下,相关教学管理者可以根据需要合理调整学生的课程绩点。因此,可以根据计算出的学生学年平均绩点、在校总平均绩点、专业课程平均绩点等,对学生进行评价。这充分体现出当今高等教育应该充分体现“以人为本”的社会理念,尊重学生的个性发展,充分调动学生的主动性、创造性和思维潜能。笔者所采用的分析方法简明、客观可比,期望能为当前高等学校学生的学分绩点的度量提供一种新的思路和方法。
参考文献
1 罗秋兰,陈有禄.学分制下学分绩点度量模型研究[J].数理统计与管理,2004(11)
2 冯跃,吴宏春.学习成绩采用标准绩点制之探讨[J].南京工程学院学报(社会科学版),2006(1)
3 黄良文,曾五一.统计学原理[M].北京:中国统计出版社,2000
4 王明芳.高校改进的学分绩点制模型的探讨[J].中国制造业信息化,2010(19) 职称论文发表网http://www.issncn.com
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