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摘 要:教书本来就是一门艺术,好的教学方法就是要我们不断去实践,去总结。随着多媒体逐渐走进课堂,电子课堂已成为教师教学的重要形式。近年来,电子课堂以教学内容更加丰富、形象和直观,使“粉笔+黑板”逐步让位电子课堂。但电子课堂教学本身也有一定的适应性和局限性,如应用不当,则会适得其反,影响教学效果,降低学生的学习兴趣。手写板书也有其独特的优点,好的手写板书有利于帮助学生更好地理解、记忆、复习、巩固所学知识,还有利于训练学生的分析、概括能力和记忆能力,同时,还能给学生以美感,激发学习的兴趣。本文就有关电子课堂教学和手写板书的优势和问题、现状和如何与传统板书相结合等进行探讨,手写板书激活了电子课堂教学
关键词:手写板书 电子课堂教学 教学效果
多媒体在课堂教学中的应用,起到了丰富教学资源,改善教学和学习方式,拓展教学空间的作用,给课堂教学提供了极大的方便。如新课的导入,难点的突破,练习题的编排等给人耳目一新的感觉,激发了学生的学习兴趣,有效地调动了学生的学习积极性,提高了课堂教学的效率。其直观性、动态生成性和容量大的特点,现已成为教师课堂教学的很好的辅助工具。同时也使得有些人片面理解它的作用,认为它可以取代传统教学媒体,彻底优化课堂教学。课题、教学内容、训练题、作业格式、结语等都用多媒体播放,把传统的行之有效的手写板书完全抛弃了。这样使上课容量加大,师生之间的交流减少,学生无法记笔记,上课时知道,课后就忘,降低了学生学习的兴趣和学习的效果。
一、 电子课堂教学的现状和局限性
教学课件的使用,克服了传统教学模式的弊端,促进了教与学,但部分教师在认识上还存在误区,有的教师在使用电子课件开发时不够科学,有的不能正确处理好与传统教学模式的关系,而电子课堂教学手段本身也有一定的适应性和局限性,若制作和使用不当,可能妨碍教学与学习。如有的教师机械的将课本上知识堆积到计算机上来,再填加几张图片就成了电子课堂教学,而不是对教学内容进行精选优化;有的教师整堂课面对计算机,动动鼠标,进行讲解,从而把课堂教学变成学术报告会,使授课无重点和难点。PowerPoint给出的信息量大,尤其是教学内容较多时,容易导致学生把注意力分散在不同的信息上,使部分学生跟不上教师的思路。再者,将教案上的内容和文字复制到课件上,随着页面的切换,很难使学生对某一个问题有整体的思考和认识过程,并且过多的电子板书造成学生视觉的疲劳,难以激发学生学习的兴趣。故电子课堂教学不能完全取代传统的教学,而应该与传统的教学方式相结合。
二、手写板书的优势
手写板书包括主体板书和辅助板书 。主体板书是教师在备课时就精心设计好的,一般要求写在黑板的左半部或中间,而且应保留下来。一般情况下一堂课应有一个完整的板书计划,授课结束后,黑板上应留下一个完整、美观的板书上。辅助板书主要是解决课堂上临时发现学生遗忘的知识,需要帮助理解的内容等,写在黑板的右侧,可随机书写或擦掉。 它的有些功能是电子课件不能代替的。
(一)手写板书的特点
手写板书是教师在认真分析教材,处理教材的基础上,在课堂以简明的文字、线条等,将课文内容提纲挈领地在黑板上再现出来的直观教学手段,它是教师在备课中精心构思的艺术结晶——“浓缩的微型教案”。是课堂教学内容、步骤、方法的具体体现,也是教与学的思路的自然反映。好的手写板书有利于帮助学生更好地理解、记忆、复习、巩固所学知识,还有利于训练学生的分析、概括能力和记忆能力,同时,还能给学生以美感,激发学习的兴趣。
(二)手写板书的功能
1、手写板书具有加工、提炼的功能。(1)理清教学内容的思路。课文作者在写作时,是有一定的思路的。板书可以提纲挈领地将这种思路表达出来。(2)将教学内容结构化,有时教学内容所反映的事理存在着复杂的关系,不同的层次、多样的形式等,不利于学生认识和掌握,即可利用板书使其内部结构简明直观地揭示出来。
教师适当的板书,会放慢教学的节奏,给学生以这一心理活动的时间。而应用多媒体,鼠标一点,定义、定理、公式在一瞬间全部出现,学生没有了心理活动的时间,新知识还没有到达最近发展区,文字已在银屏上消失了,并且新的知识点又在银屏上出现了。这就形成了比旧的“填鸭式”每次填得更多,填得速度更快的新一代填鸭式——“多媒体填鸭式”。
2、手写板书具有提示、解说的功能。当教师开始讲授某内容时,总要把标题板书出来。当教师讲解某个概念、原理,某种修辞方法,某种写作方法,或其他名词术语时,一般也要把它们板书出来。之所以要板书这些名词、术语、概念,就是为了引起学生的注意,加深学生的印象。当教师引导学生分析时,为了使学生能够由此及彼,由表及里,认识事物的本质,常常借助板书,把层次条理、关系、方法等等,用极精练的语言,在黑板上表示出来。这样,既形象直观,便于学生理解,又可以加深印象,易于学生记忆。
3、手写板书具有引导学生参与的功能。课件往往是教师以成人的审美情趣、认识事物的方法、理解问题的角度来设计的。而且设计的课件是流线型的,只能按部就班地往下运行,交互性不强,形成一次性产品。
现代教学重视学生学的过程,要求学生充分利用多种感觉器官,主动获取知识,知识的发生、形成和发展需要学生自己去探索、去思考。而电子课件能传递的信息,到目前为止仅限于视觉和听觉的信息,而其他感觉的可能性还尚待开发,电子课件无法取代板书等直观教具,它也无法替代教师身体语言所传递的信息,它更无法替代学生自身的学习活动。事实上,媒体课件辅助教学的过程应该是师、机、生三者灵活且有机沟通的过程。
4、手写板书具有可及时改进的功能。我们讲课堂教学的效果具有动态生成性。课题教学是在不断变化的过程中充满变数。实施新课程的课堂教学更是如此。现在我们提倡利用师生交流中生成的教学资源进行教学,从而改进教学、调整教学,提高学生参与学习的有效性,如果过分依赖课件,完全代替板书,显然不利于很好地应对课堂的突发变化。因为利用电子课件,每一字、每一句都是事先设计好的,而传统板书则可以随时按照学生的回答而改变,可以随时采用学生口中的语言,更具灵活性。
5、手写板书具有示范功能。手写板书要对教学内容进行由表及里、由浅入深的提炼加工,揭示知识之间内在的、本质的、必然的联系。如板书的解题步骤、演算过程、书写格式、图形的画法等都对学生有着很好的示范作用。只有教师在手写板书的过程中,按具体情况,间隙该长该短,该快该慢,分宾分主,灵活掌握,合理分配,方能符合思维规律,如果鼠标一点解题过程完全展示在学生面前,又怎能产生良好的效果,一连串的有紧有慢,有长有短的、无声胜有声的空白是多媒体所不能承担的。
6、手写板书具有发展学生思维的功能。教学的一个重要任务就是要努力发展学生的思维能力。板书是教师根据教学目的,潜心钻研课文后设计出来的,体现着对课文的分析和综合。学生跟着教师的板书去比较、分类、抽象、概括,在理解课文的同时也将感性的知识上升为理性的知识,从而提高了分析和综合的能力,思维能力也就得到了发展。
三、 电子课件应与传统板书相结合
电子课堂与传统的教学模式相比,减轻了教师板书的工作量和缩短了板书的时间,但实际上对教师提出了更高的要求。除需精心制作课件,还要使用计算机备课,对何时详细讲解,何时板书要做到心中有数。由于计算机教学与传统板书相比有一定的优势,但也存在弊端,故其不能代替传统的板书,应与传统板书相结合。在授课过程中,教师要通过问题的提出和讲解,把主要内容或标题、公式书写在黑板上,则能使教与学同步进行,使学生产生更深刻的印象。尤其对那些重点、难点,更要通过板书进行必要的讲解,这样容易引起学生的重视,起到提纲契领的作用。对于抽象的难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的、易于接受的课件形式呈现给学生,这样十分恰当的将电子课件与传统板书相结合,就可提高教学效果。
由此可见,手写板书应成为电子课堂教学的重要组成部分,应成为日常教学的一种有效的教学手段,手写板书确有课件不可替代的作用,电子课堂教学呼唤手写板书。
注释:
[1]顾明远主编.教育技术.北京:高等教育出版社.2001.3P86.
[2]王柏庐主编.走进中学IT教学.北京.高等教育出版社. 职称论文发表网http://www.issncn.com
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