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浅谈在信息技术中的任务驱动

作者 :陈仕彬更新时间:2012-10-31

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国家教育部在2000年,对中小学计算机课程进行了改革,教材名称由原来的《计算机》改为《信息技术》,不仅教材名称改变,教材内容改变,更重要的是教学方法的改变。即要求“力求以任务驱动,以某个实例为先导,进而提出问题,引导学生思考,通过学和做,培养学生分析问题和解决问题的能力”。 对于“任务驱动”教学法在我们《信息技术》课中的应用还处于尝试探索阶段,特别是像我们这样的农村学校,我近年来运用该方法进行了具体的教学实践,在此谈一些体会和认识。
一、什么是“任务驱动”
“任务驱动”就是在学习过程中,学生在教师的引导下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和相互协作的学习,并在完成既定任务 的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力,又能培养学生团结协作的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,提出了由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、如何设计有效的驱动任务。
1、“任务”要以学生为主体
“任务驱动”教学中要尽力体现以“学生为主体、教师为主导、任务为主线”的教学策略。传统教学模式的主体是教师,教学时往往是教师讲学生听、教师演示完后学生操作,学生被动地接受学习,这非常不利于调动学生的积极性;不利于培养学生自主探索、自主创新的能力。而“任务驱动”教学法,要求师生改变传统的观念和角色。学生是整个学习过程中主体,教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动“任务”,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此,教师进行“任务”设计时,要以学生为中心,教师不断地引导和激励学生提高。
2、“任务”要有趣味性
兴趣是最好的老师。设计的任务只有具有趣味性,只有以激发学生的学习兴趣为出发点,才能满足学生探究的主观欲望,以达到教学任务,培养学生的信息素养和激发学生对本课的强大学习兴趣。现在农村的孩子从四年级开始接触电脑,初中每周一节信息课,学生信息技术素养普遍不高。还有些同学认为这是一科“负科”,不参加中考、高考,因此没有多大兴趣学习这门学科。所以我在设计任务时一定要具有趣味性,激发学生主动学习电脑的渴望,这样学生就会放开手脚积极主动地完成任务。
例如:在教《网页制作》时,要求学生掌握基本的制作网页的方法。为了创设一个良好的教学环境,激发学生的学习兴趣,在讲课之前,教师就要搜集一些好的、学生喜欢的健康网页给学生看。在网页中不仅要有好的文字内容,还要有优美的学生爱听的背景音乐,以及一些好看的动画效果。这样的网页在教学过程中演示,学生会立即表现出兴趣。学生有兴趣学习后,教师就要安排好每一个“子任务”。
3、“任务”要有层次性
在信息技术教学中,教师不可能一下子抛出一个知识,让学生去完成,教师往往把一个大的知识分解成一个个小知识,进而把一个个小知识转化成一个个小任务,而这些任务之间是循序渐进地,还要像牛一样地反咀。只有这样学生才能更好地掌握这项技能,才能用已经掌握的任务作铺垫学习其他更深层次的任务。这就好比是造房子,必须先打地基,再造一层,再造第二层……而不能一蹴而就,这样结果往往会适得其反。
在教学《画图》软件时,就采取了任务的层次性。在一开始教学画图时,让学生掌握基本的工具等,后来学生能用大多数的工具进行创作,让他们把作品保存在硬盘中。这里就对保存作品进行任务的分解:第一步只要求把作品保存在默认的“我的文档”里;第二步能打开保存在“我的文档”中的作品;第三步进行作品的再创作;第四步把作品统一保存在“网上邻居”-“教师机”-“学生作品”目录中!这里对保存作品的这个任务进行分解,取得了良好的效果,如果单单把大的任务抛出,让学生把作品保存在 “学生作品”目录中,相信有一大部分学生不能很好地或者说是顺利地完成任务。
4、“任务”要有针对性
“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生,甚至同一年龄段的学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时,他们会非常专心致志,乐此不疲。
例如:在学习“在Word中输入文章”的内容时,考虑到拼音基础差的学生不要把大量的上课时间花在文字输入上。所以针对那部分学生布置一个任务“输入一首短诗并保存起来”,这个任务包含“输入”和“保存”两步操作,并强调“短”。
总之,教师进行“任务”设计时,要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾,为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”,让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位,充分发挥学生的主观能动性,训练他们的各种创造性思维,全面提高他们的综合素质。
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