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如何培养小学生英语阅读能力

作者 :职称论文更新时间:2012-10-18

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培养小学生英语阅读能力之我见 本文由发表论文工作人员网络上搜索而得,转载请你说明来自职称论文发表机构。
宜兴市城北小学   崔芸

【摘要】自从教育局提出“振兴英语学科计划”后,新的教学理念和教学方法正在走进校园,走进师生的生活。我校小学英语教研工作借此东风,认真学习领会“振兴英语”计划,不断更新观念,转变教育思想。广大英语教师深入开展以校为本校本教研工作,我们把教学研究的重点放在“小学英语阅读教学”的探究上。
【关键词】阅读教学的要求 阅读教学的方法 阅读教学的探索
一、小学阅读教学的提出
多年来英语教学中最大的感触就是我们的小学生听说能力非常强,但读写能力较差,这严重影响了小学英语与初中英语教学的接轨。而且小学毕业考试中短文阅读占的比重最大,而理解能力的高低直接决定了英语的成绩。所以近几年来我们非常重视在英语教学中培养学生的阅读能力,这样既可以提高学生的综合语言素质又可以提高学生的英语成绩。众所周知,在语言学习中阅读是基础,较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握,学生一旦掌握了阅读的能力,他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步,就能进行自主学习,达到授人以渔的成效。柯鲁克先生也一再主张,中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。英语阅读教学在复现巩固旧词,学习新词,扩大词汇量,激发学习兴趣,锻炼思维方式,提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。它是课文教学所不能取代的。因此我们从去年开始进行了英语阅读教学的探究,我们结合儿童身心特点出发从兴趣,语感入手进行一定的阅读训练,既巩固和学会运用了所学过的语言知识,又拓展了一定的词汇量,开阔了视野。
二、阅读教学的要求
英语阅读教学有导读、掠读、检索读、细读等,但对学习英语小学阶段的学生来说,关键在于激发学生阅读英语的兴趣和动机,满足他们学习英语的成就感。在此基础上,进一步培养学生的阅读技能。因此根据学生的语言知识水平,我们制定符合学生认知水平的阅读教学的要求,具体如下:
(1)入门阶段:图片辅助或提供注释,理解单词及简单的句子。培养学生英语阅读的兴趣。
(2)发展阶段:通过上下文,猜测单词在句中的含义。对非重要的单词跳过。让学生明白在阅读中遇到生词很自然,做到不惧怕,敢读下去。
(3)提高阶段:结合上下文,理解句子。养成用英语阅读的习惯,提高学生的分析能力。
三、阅读教学的方法
开展阅读教学活动,根据阅读教学要求,从单词、句子、短文入手,由易到难,循序渐进。
(1) 阅读教学与朗读结合
在开展阅读活动的初始阶段,教师可以运用多媒体讲故事给学生听,或者放有声录音带,让学生在有声有色的声音感染中不知不觉地注意单词,帮助学生把单词的音、形、义结合起来。
教师要尽可能为学生提供良好的阅读环境,鼓励学生大声朗读。教师可根据教学需要进行多样化的朗读教学,如范读、模仿动物声音读、高低调朗读等。这样有利于培养学生的语音、语调、节奏和语感。
(2) 阅读教学与动手结合
根据阅读材料,有些活动可让学生亲自动手。如材料所描述的是一动物,让学生根据英语句子的描写,发挥想象,画图。除此之外,根据适宜的材料,让学生剪贴、做卡等。例如在教授完身体各个器官后,学生阅读如下短文:
教师可以要求学生根据上述短文内容画出图片。学生们在兴趣盎然的阅读猜谜和画画的过程中巩固了所学语言知识。
(3) 阅读教学与表演结合
小学生好表演,在学生阅读完文章之后,为检阅学生对文章的理解能力,教师可让学生分成小组,通过表演的形式,搭建舞台,使学生有学习英语的成就感。
教师是“导演”,学生是“演员”,把教材中那些贴近生活的语言素材,搬上一个个的“小舞台”,在教师的“导演”下,让学生去参与整个教学活动。教师想尽办法,让学生动起来,尽可能让每个学生都有表现自我的机会和享受成功的喜悦,让学生尽享“舞台上”的激情。
(4) 阅读教学与听、说、读、写结合
阅读教学开展的活动也是多种多样的。为提高学生的阅读能力,教师可让学生的阅读活动与听、说、读、写相互结合。如让学生根据故事发展的过程,整理一篇次序混乱的短文,领会文章的组织与结构。如做是非题,问答法等。通过提高阅读能力来促进学生听、说、读、写能力的提高。例如,学生先阅读如下短文:
之后,教师可以要求学生根据上述短文内容回答下列问题:
通过阅读做题,学生更容易理解阅读材料的内容,英语阅读能力也得以提高。
四、阅读教学的探索
为了提高阅读理解能力,同学们在做阅读理解时,就要在这几个方面下功夫:
(一)要注意养成良好的阅读心理。阅读时要没有私心杂念,也就是说要把自己的注意力融入自己在看的文章中。切不可一遇到几个生词难句,就心烦意乱,失去自控能力。心理学家告诉我们,任何恐慌,过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑的正常思维功能。因此,遇到困难一定要从容不迫,心无旁骛。这样才能对所读的文章印象清晰,理解深刻。                                                 
(二)要提高视读的速度,克服指读和声读等不良习惯。指读指同学们常常用手指、铅笔等指着一个个的字或放在这些字的下面阅读。声读一般有三种形式:出声读、默读和心读。事实证明,阅读速度缓慢一般都是因为学生采用了某种指读和声读的方式,所以要提高速度就必须自觉地克服这些习惯。
   (三)阅读时要注意培养语感。所谓语感是指人们对语言中词语搭配及句型结构的熟练程度。语感好的人,理解力就强,视读的速度就快。阅读时要留心词语的搭配,即惯用法。必要时可用笔划一划或记下来。读完每一篇文章,都应总结归纳一下,积累了多少单词,惯用法和句型,这样语感自然就会好起来。
(四)读完一篇文章后,要回味一番对文章的段落结构,中心思想,人物事件,要做到心中有数。对不清楚的地方可以再看几次。要留心关键词句,注意弦外之音。要理解文章作者的原意。
如果文章太长,你可以先把文章后面的问题看一遍,带着问题去看文章。这样可以帮助你去掉杂念,提高阅读速度和解题的正确性。要善于找关键句,可以帮助你掌握文章的全貌,理解文章的主题。此外,还应该细读文章,可以边读边用铅笔做点标记,把有关的人物、事件等划出来。
总之,在小学阶段,要想提高小学生的英语阅读水平并非一朝一夕可以实现的,它是一个反复而复杂、多变而灵活的过程,需要我们在教学过程中持之以恒地运用下去,探究下去,我们将不懈的努力,也希望各位专家和同行能给我们提出宝贵的意见和建议,让我们共同通过阅读教学来使小学的英语教学焕发出新的光彩与活力!
参考文献:
1.《小学英语新课程教学法》主编:安凤歧 梁承锋
2.英语课程标准 (实验稿)

 

 培养小学生英语阅读能力的方法与策略  本文由发表论文工作人员网络上搜索而得,转载请你说明来自职称论文发表机构。 
小学阶段的读包括认读(词、句)和拼读单词,还包括学生阅读的能力的培养。一般来说,英语学习要在听说的基础上培养阅读能力,在朗读的基础上培养默读的能力。小学的起始阶段首先要抓好听说和朗读,在学生有了一定的基础后,逐渐发展他们的阅读能力。

一、小学阶段英语“读”的要求

小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据“课标”及广州市的要求,“读”的要求基本是:能正确认读字母、基本词汇、句子、诗歌和歌谣;具有初步的自然拼读能力;能读懂与课文难易相当的短文。能借助图片读懂简单的故事的梗概,能从短文中获取大意;能在熟悉的上下文里凭借视觉帮助读懂词的意思;学会使用简单的工具书;能从书本或注释中找出生词的意思;能正确地朗读课文,语音、语调基本正确。

       广州市小学英语课程关于“读”的要求:

 

1. 能正确地朗读课文;

2. 能理解简短的书面指令,并能积极根据要求进行学习活动;

3. 能读懂简单的故事和短文并抓住大意;

4. 能初步使用简单的工具书;

5. 除教材外、课外阅读量应累计达到4—5万词以上;
 二、培养小学生读的能力的方法与策略

重视培养学生“读”,不但应该使学生能读出或读懂小学阶段要求的内容,而且更重要的是培养学生正确的读的策略和方法,为他们的终生学习打好基础,所以应该把读的方法、策略的培养,作为读的教学目标。

(一)关于朗读的方法策略的培养:

    1.小学生拼读能力的培养方法十分重要,许多学生对掌握单词的拼读感到困难,因此应该注意正确方法的培养,如通过音形结合去拼读单词、适当地教会学生一些读音规则等。

[ 案例 ] 下面是老师们在词汇教学中常用的方法。

直接拼音,是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词,内化认知结构,目的是培养学生见词基本能读音、听音基本能写单词的能力。这样可以防止学生死记硬背的坏习惯的形成;在教单词的同时,可以归纳开、闭、r音节的读音规则,然后凡是遇到符合读音规则的单词,可要求学生自己拼读,这样既可以提高学生通过音去记单词,又可以提高学生的自学能力。如教读这个单词,学生可以根据读音规则,直接读出[这个音了。拼读单词,可以采用三种方法,如教拼读这个单词,方法一:方法二:方法三是使用直接拼出来的方法(与汉语拼音的直呼法相同)。三种方法以最后一种最好。

    2.小学生朗读前一般要有听的过程,然后有带读。学生集体朗读时教师常强调齐整,忽略准确、自然地朗读,因而造成学生的唱读。唱读现象一旦形成,纠正是比较困难的。因此,培养学生良好的朗读方法和习惯,要从起始阶段就要抓紧。小学生对语音比较敏感,学习标准的语音比成年人容易,读得不准,形成习惯,改也较难。因此,应多使用标准的录音,让学生模仿…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com


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