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高职数控专业实践教学体系的构建

作者 :杨继宏更新时间:2012-10-26

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摘  要:高职数控专业的实践教学体系构建应围绕实践教学体系架构,进行统筹安排,协调运作,并与“五双”为特征的实践教学培养模式相适应,具体落实实践教学各环节,突出“核心能力”培养这一实践教学主线。 本文来自职称论文的竭力网络搜索和整理得来的。

关键词:数控专业;实践教学体系;核心能力
    高等职业教育是培养技术应用型、技能型人才的教育,是以职业能力培养为主的教育。其实质是就业教育,具有很强的职业针对性,它要求学生在校期间完成上岗的实践训练,毕业后能胜任专业岗位的要求。要达到这一目标,必须对学生进行职业技能训练,这主要通过实践教学环节来实现。高职院校必须以就业为导向,以企业需求为依据,根据数控技术的最新技术发展,开发和构建具有针对性和实用性的实践教学体系。实践教学体系的开发必须将职业能力需求转化为实践内容。

1  实践教学体系的理论内涵

    实践教学是指培养学生的基本实验操作技能,以及应用理论知识分析和解决问题的一系列实践操作教学活动,一般包括实验教学和实习教学。实验教学主要是根据课堂理论教学内容而进行的验证性实践操作,其结果预知,目标明确,过程可控。实习教学又可根据专业和学科不同分为基础实训、专业技能实训、专业综合技能实训等。实践教学体系就是把上述各实验实习环节作为一个整体来进行统筹安排,制定专门的教学计划和实习大纲,全面构建学生实践能力的培养体系。

2  数控专业实践教学体系架构

    如同理论教学一样,高职数控专业实践教学体系的建设,也必须根据数控专业人才的培养目标,细化为具体的实践教学目标,并落实到上述各实验实践教学环节中,形成一系列实践教学目标体系,据此形成实践教学的内容体系,以及与之相适应的实践教学监控体系和教学保障体系。

2.1  实践教学目标体系

    实践教学目标是实践教学应达到的标准,包括知识目标、技能目标和德育目标。首先根据人才培养目标和培养规格的要求,结合数控专业特点,制定本专业的实践教学环节、教学目标的集合体。在整个实践教学体系中,目标体系是核心,它既在一定程度上决定实践教学内容体系、实践教学监控体系和教学保障体系的结构,又在整个体系中起驱动作用。

2.2  实践教学内容体系

    通过合理配置各个实践教学环节(实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践等),呈现具体的教学内容。它是外在的,是实践教学目标体系的具体体现。同时也是狭义的实践教学体系,在整个体系中起受动作用。

2.3  实践教学监控体系

    它由管理机构、管理人员、规章制度、管理手段和评价指标体系所构成,进行信息反馈和调控,并起控制作用。

2.4  实践教学保障体系

    由专兼职教师、技术设备设施和学习环境共同组成,起着支撑、保障作用。

3  数控专业实践教学体系建设

    由于高职数控专业人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。其人才培养模式的基本特征可以简要概括为“五双”(见图1),即产学结合、校企合作的“双元”办学模式;以培养学生技术应用能力为目的,理论教学与实践教学体系并重的“双轨”同步;“双纲”并举,双纲指理论教学大纲和实践教学大纲;“双师”施教,即文化理论型教师和实践技能型教师结合或两者兼能的教师及专兼职教师结合;“双证”齐发,指学生毕业时既发大学毕业文凭,同时也发职业资格证书的高等职业教育人才培养模式。

    高职数控专业实践教学体系建设,应围绕前述实践教学体系架构,进行统筹安排,协调运作,并与“五双”为特征的实践教学模式相适应,具体落实实践教学各环节,突出“核心能力”培养这一实践教学主线。

3.1  调整教学计划,突出实践教学

    高职数控专业应根据企业对技能型人才的需求状况和基本要求,分析和确定本专业学生就业应具备的基本技能和职业能力,并围绕所确定的能力要求设置课程模块,压缩理论课的教学学时,使理论教学学时与实践教学学时比例达到5:5。在课程难度和广度方面,遵循“实用为本,够用为度”的原则。实践教学按基础实训、专业技能实训、专业综合技能实训的循序渐进方式安排。

3.2  实行工学结合、校企合作的人才培养模式

    在技能培训上要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式。高职院校的产学研工作,必须围绕专业,依托行业优势,紧密与企业相连接。它主要形式有教学活动与校办产业结合或与企业生产活动相结合。例如,数控加工技术综合实训可以和生产实习结合,毕业设计、实习可以和顶岗实习相结合。从而实现生产现场与实训教学环境的同一,实训作品与产品的同一,学生在真实环境中边干边学,对学生职业技能的培养是最直接、最有效的。

3.3  加强实践教学教师队伍建设

    高职教育的高等性、职业性、实践性、技能性决定了必须有一支既能胜任技术理论教学又能胜任实践技能教学的高素质的“双师型”教师队伍,只有通过“双师”在教学中实施理论知识与实践技能的融通,学生才能在学历证书与职业资格证书上双证融通。因此,必须积极推进双师型师资队伍的进程,改革教师使用体制,打通专业教师与实训指导教师使用模式,保证实训指导第一线有一批职称高、学术水平高、动手能力强、热爱数控实训指导工作的教师。同时采取以下措施进行师资队伍建设:选送青年教师到有关企业实际工作一段时间,积累实践经历和背景知识;从工厂或科研院所引进既具有丰富实践经验、又有一定理论水平的工程技术人员充实教师队伍;要求从事数控技术相关课程教学的教师均具备数控机床高级工或技师或高级职业技能鉴定考评员资格。

3.4  以职业资格证书为纽带构建融通化教学体系

    高等职业教育是一种就业教育,其首要目标就是使学生获得从事某个职业和行业的实际技能与知识,成为适应生产一线需要的高技术应用型人才。这一目标决定了高职教育必须打通教育和就业的通道,使学生在获得毕业证书的同时,还获得进入就业市场的通行证——职业资格证书。

    2004年,劳动和社会保障部下发了《关于在全国百所院校实施职业资格证书制度国家级试点工作的通知》(劳社厅函[2004]191号)。根据《通知》精神,学院在教学体系中融入数控职业标准的知识点和技能要求,实现数控技术专业学历教育与国家职业资格证书体系的融通与接轨,以职业资格标准为核心,突出职业能力的培养,使学生掌握最新的工艺和技能,并将其贯穿于学历教育的全过程。

3.5  实践教学突出“核心能力”为本位的思想

    在构建实践教学体系时,要以“核心能力”为本位确定核心课程及知识点,以及核心实践教学环节及其技术点,使学生掌握当前生产领域正在使用的新技术、新工艺。在实践教学体系中设置若干个实践技能项目,突出对学生操作技能的培养,并围绕提高学生“核心能力”的思想,将核心课程、实践模块与职业资格证书考核在教学上统筹安排,全力打造以“核心能力”培养为主线的实践教学体系。

    总之,数控技术专业实践教学体系的构建是一项系统工程,应随着数控技术的发展,适时地不断总结、优化教学内容、实践教学环节,与时俱进,使高职院校能培养出更好的企业急需的数控专业高素质人才,迎接21世纪机械制造业的挑战。

参考文献

1  中华人民共和国教育部高等教育司.两年制高等职业教育数控技术专业领域技能型紧缺人才培养指导方案[M].北京:高等教育出版社,2004

2  顾力平.高职院校实践教学体系购建研究[J].中国高教研究,2005(11)

3  上海市教科院职业与成人教育研究所.工学结合与职教模式转型[N].中国教育报,2005-09-01

4  鞠荣祥.谈高职教育实践教学体系的构建[J].教育与职业,2006(8)

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