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摘要:以湖北文理学院课程教学改革实践为基础,在三门不同性质的课程教学改革实践基础上,提出了地方高校通识类课程改革重点在“夯基础”和“拓视野”;专业基础类课程改革的重点在于“学理论”、“兴实务”;专业类课程改革的重点在“训能力”与“搞研究”等观点。在教学改革实践中得出地方高校“要根据课程在人才培养过程中的特点和要求实施教学改革”的结论。
关键词:高校;教学改革;教学模式 本文来自职称论文的竭力网络搜索和整理得来的。
自从《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布实施以来,全国各地学校都积极行动了起来,投入到教育改革发展的洪流。作为中部地区地方高校的代表——湖北文理学院也不甘示弱,在跨向“襄阳大学”的征途中积极探索适合自身发展的教学改革之路。早在2008年6月该校顺利通过本科教学评估验收之后,就从规范化教学发展阶段进入到提高质量、注重内涵发展的新阶段。作为一所面向地方培养应用型高素质人才、以教学立校的地方院校,内涵发展最重要的方面就是提升教学质量,教学质量提升的重点在于课程教学的改革。为此,学校提出了“211”人才培养模式的改革任务要求。所谓“211”模式,主要是从人才素质培养的角度提出的,这种模式下的人才应该是基础扎实、专业精通、擅长应用的复合型人才。在4年的大学时间大致划分为:“2年打基础”、“1年修专业”、“1年搞实践”。“211”人才培养模式提出后,学校从人才培养理念、培养规划、课程建设、能力素质考评等方面实施了一系列的改革。下面,本文以湖北文理学院课程教学改革实践为例,试着从通识类课程教学改革、专业基础类课程教学改革、专业类课程教学改革来探究地方院校课程教学改革问题。
1 通识类课程改革重点在“夯基础”和“拓视野”
通识类课程担负着人才基础素质的培养重任,在地方院校人才培养中起着基础支撑作用,在人才培养初期阶段,拓宽视野、夯实基础,养成各方面良好的习惯对于整个人才培养阶段至关重要。因此,通识类课程教学改革的重点应放在“夯基础”和“拓视野”上。例如《思想道德修养与法律基础》课,这门课是各高校学生公共必修的通识类思想政治教育课程,在湖北文理学院“211”人才培养模式人才素质结构中,主要担负着“打基础”的重担。这门课程关系到人才的思想素质、道德素质、创新素质、规则意识、社会责任等多方面素质的培养,是“211”人才培养模式中基础素质部分“2”的重要组成部分。因此,教育者应从“211”人才模式对本门课程的培养要求入手,从教学方案到教学环节,从教学内容到教学方法手段以及考核方式进行一系列的改革。第一,在教学方案设计上,应按照大类培养、淡化专业、文理兼修的思路,突出对学生的思想能力、道德素质、修养习惯、规则意识的教育,注重学科交叉,拓宽学生视野。第二,在课堂理论教学过程中,优化教学内容结构,从内容的数量结构、逻辑结构、时序结构等角度精选内容,合理安排教学时间和顺序,以典型案例教学、专题讲座、道德两难问题讨论、社会热点焦点问题剖析来训练学生思辨能力,培养学生责任意识,养成学生既敢于批判质疑权威、大胆开拓创新的思维习惯,又富于积极建构、勇于承担的责任意识、大局意识和规则意识的行为习惯。第三,在课外实践活动中,可以开展读书励志活动、爱国爱党演讲和征文比赛、历史知识竞赛、网络和社会调查、道德法律辩论赛、无领导小组讨论等活动训练,提升学生在实践中应用理论的基本思维能力与素质。第四,在课程考核方法上,改变过去重结果轻过程、重知识轻能力、重应试轻交流、重突击轻习惯的考核弊病,可以把课堂讨论表现、课堂演讲才艺展示、课外网络和社会调查、课外辩论赛、课外无领导小组讨论等学习研究探索情况计入课程考核总分,期末课程结束时以课程小论文、学习总结、小组集体面试和个人口头考试的形式来取代传统闭卷答题的考核方式。这些改革措施好处在于,不仅坚定了学生的理想信念,提升了学习兴趣,拓宽了学生的视野,开启了学生学习的主动性,而且可以使学生的批判性思维能力、创新能力以及综合应用知识的能力得到充分锻炼,为后续课程的学习打下了坚实的基础。
2 专业基础类课程改革的重点在于“学理论”、“兴实务”
专业基础类课程担负着人才专业基础素质的培养重任,在地方院校人才培养中起着重要的承接作用,在人才培养中期阶段,掌握扎实的专业基础理论,大胆投身实践锻炼体验,增加专业知识接触面,为后续专业学习和能力素质进一步提升做好准备。因此,专业基础课程教学改革重点在于“学理论”、“兴实务”。例如《人类行为与社会环境》是学校新专业——社会工作专业开设的一门专业基础课。这门课程具有很强的基础性、理论性,要求学生掌握扎实的理论基础,为后续专业课学习打好基础;同时又具有很强的专业性和实践性,要求学生注意将所学理论应用于实践,解决实际问题。这门课关系到社工专业学生对专业理论知识的认知和掌握以及应用理论解决实际问题的能力培养问题,是“211”模式中两个“1”以及“2”的重要组成部分。为此,教师可以将“理论介绍”和学习、“实践应用”作为该课程改革的重点。具体做法是:在教学内容上,扩大社会学理论的讲解,补充大量社会学前沿理论知识,特别加大西方社会学理论介绍,补充讲解西方社会学行为理论产生背景、学科发展脉络、比较、评点各种理论的优点与不足。在教学方法上,以案例、视频等手段帮助学生对理论的学习和探索,将理论学时扩展到全部学时的一半以上,放慢讲解的进度,在课外布置大量阅读外国学者专著的课外学习任务,并以检查读书笔记的手段来推动理论学习。在实践内容教学方面,选取重点内容,以专题讲座的形式来拉动学生对理论联系实际的学习和应用,并且可与学生社团组织联合举办“家庭情景剧”、社工校园行、“社工社会行”等活动加大学生理论联系实际的学习和体验力度。同时可以开展论文写作、师生联谊等活动增强师生间思想交流和友谊。在考核方法上,该课程将学生课堂讨论情况、课外阅读情况、小论文撰写情况、社会实践以及社工情景剧表演比赛活动等以一定比例计入课程学习总分,取消期末闭卷答题的单一笔试模式。这种做法的好处在于注重教学学习过程、注重学生能力素质提升、注重理论联系实际的考核,为后续专业课的学习与专业素质锻炼提升做好了铺垫和准备。
3 专业类课程改革的重点在“训能力”与“搞研究”
专业类课程担负着人才专业素质的培养重任,在地方院校人才培养中起着重要的专业教育作用。在人才培养中后期阶段,培养学生专业技能、积极探索研究专业问题、解决将来社会服务面临的各种专业问题这些都直接决定着人才质量。因此,专业类课程教学改革的重点在于“训能力”和“搞研究”。例如,《思想政治教育方法》(原名《教学论》)是学校省级重点学科(政治学理论)、省级品牌专业——“思想政治教育专业”的一门核心专业课程,在学校“211”人才培养模式人才素质结构中,主要担负着“训能力”、“提素质”的重担。这门课程关系到学校思政教育专业师范人才今后教学工作的基本技能培养与提升重任,是“211”模式中两个“1”的重要组成部分。考虑到学校思政专业学生当前就业困难,有近一半的学生打算考研的实际情况,为此,把该课程重点调整为既注重实务工作能力的训练,又注重学科前沿探索和学生研究潜能的初步培养。具体做法是:在课程内容上,一改过去“中学教学法”的内容基调,既讲教学法,又讲教育方法和教研方法;在教学方法方面,改变过去老师一讲到底的方式,注重对学生素质提高、技能训练和培养,特别是突出了学生教学技能的训练和提升,搞“微格教学”训练。例如,把“教学艺术论”一章分为若干段,让学生每人讲一段,如“引导的艺术”、“启发的艺术”、“提问的艺术”、“启发的艺术”、“过渡的艺术”、“举例的艺术”、“结尾的艺术”等等,对这些课程段落,每人同时以备课、课程设计、讲稿、教案、说课稿、PPT等多种方式来准备,并且组成学生评课团,现场打分,以一定比例计入该课程学年成绩。另外,通过布置课程课外阅读、提供课外阅读参考书目,检查读书笔记、撰写教研小论文、辅导修改论文等方式和学生共同探讨教学方法问题,课外通过组织参观当地文化景点、参加地方中学听课实习等活动、举办师生篮球联谊赛等丰富教学实践形式,提高学生们学习、钻研和实践的兴趣,提升了师范学生教学组织能力和综合素质,并可以结下深厚的师生友谊,使师范类学生从教师的身体力行中体会师德与“爱”的教育。这门课程在结束时,不仅形成了3厚本教学改革成果,一本教学档案(含教学大纲、改革方案、请示批复、教学进度表、教学课件PPT、手写教案、学生讲课视频录像光盘)、一本学生教学设计、教案、论文以及教师指导修改过程记录(含所有学生教案、课件、说课稿、课程小论文、老师对每位学生论文修改意见、部分学生论文录用通知)、一本教学活动成果集(含活动照片、参观实习通讯稿件、学生学习总结、对老师评价、学生讲课、学生评课、学生讲课获奖证书等),每位同学都不再害怕登台讲课,表情自然,能够自如地讲述和表达了,而且有五分之一的学生公开发表了教学研究论文,有四位同学申报了学校大学生科研项目,学生初次就业率高达95%以上,2010年06级思政专业学生毕业的时候还有30%的学生考取了各知名高校研究生,2011年07级思政专业19人考取研究生,录取率高达84%,再创历史新高。
总结湖北文理学院“211”人才培养模式教学改革成果,我由衷感到,地方院校各门课程应该“根据课程在人才培养过程中的特点和要求实施教学改革”,对于通识类公共必修基础课注意“夯基础”、“拓视野”,对于专业基础理论课注意“学理论”、“兴实务”,对于专业课注意“训能力”、“搞研究”,真正落实“211”人才培养的改革精神,课程教学改革就一定能获得成功。
参考文献
1 刘松.思想政治教育方法的实效性研究[M].武汉:湖北人民出版社,2008
2 刘松.浅谈地方高校思想政治理论课的“精讲、重践、尚能、倡新”教学模式[J].科技信息,2006(10)
3 刘松.浅谈用马克思主义统领和创新高校思政课教学工作[J].产业与科技论坛,2010(4)
*基金项目:本文系湖北文理学院校级教研项目(项目编号:JY201101)阶段性成果之一。
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