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心理因素与生活习惯对中小学生学习成绩的影响分析

作者 :杨倩更新时间:2012-10-26

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——基于宜昌市857名学生的调查 

本文来自职称论文的竭力网络搜索和整理得来的。

 摘  要:对宜昌市夷陵区中小学生实地调查的基础上,分析心理因素与生活习惯对中小学生学习成绩的影响。通过调查分析得出,学生的消极心理、积极心理、快乐心理、人际交往这些因素对学业成绩有显著影响。积极健康的心理状况以及正确合适的交友方式,对学生的学习成绩都具有极大正面的影响。基于调查结论,提出了要关注学生心理健康,正视学生心理问题,引导发展积极心理;在此基础上,注重学生生活习惯养成教育,使学生的学习成绩成为积极健康心理和良好生活习惯的“养成”之果。

    关键词:心理因素;生活习惯;学习成绩;影响分析
1  研究背景

    儿童青少年时期正处于生长发育过程和学习过程的关键阶段,其心理健康与生活习惯往往影响学生的学习投入和学习成绩的优劣。在现行教育体制下,学习成绩是衡量一个学生能否继续升学或深造的重要参数。国内关于探讨影响中小学生成绩相关因素的研究较多,例如,对学生智力、家庭背景、学校生活等因素的研究。凌辉在其研究中指出,“学习成绩低下的学生较之学习成绩优良者,其总智商以及各量表分均有较明显的下降,尤以言语智力下降更甚。”刘少文、龚耀先指出,“父母受教育程度和职业对子女学习成绩有影响,父母受教育程度低和父母职业为非科技人员者,其子女学习困难较多。”马红彪、王芳芳等学者的研究还指出,“父母亲的教养方式以感情温暖和理解为主,其子女的学习成绩较好。相反,父母亲过度严厉、经常惩罚、持拒绝和否认态度较多,其子女的学习成绩较差。”熊燕、姚树桥等学者在其研究中指出,“良好的学校生活质量、正确的自我认识和认知水平有利于学生取得更优良的学习成绩。”因此,除了学生智力水平、父母受教育程度、父母教养方式以及学校生活质量等因素外,学生的心理状况和生活习惯对学习成绩有没有影响呢?人们常说,一个积极健康的心理状况和严于律己的行为习惯是人生成功路上必备的两个条件,那么,在学业的道路上,学生的心理状况以及生活习惯与学习成绩是否有关联,又存在怎样的具体影响呢?

2  调查对象与研究方法

2.1  调查对象

    本次调查选取了湖北省宜昌市夷陵区的9所中小学857名学生。夷陵区现有各级各类中小学校64所,其中普通高中3所,普通初中16所,完全小学42所,九年一贯制学校2所,特殊教育学校1所,各类学校在校学生约46 648人,在册教职工约4 014人。多年来,全区教育事业持续、快速、健康发展。本次调查的9所学校分别是:冯家湾小学、仓屋榜小学、黄柏河小学、关庄小学、丁家坝小学、二小、三小、上海中学、三中。调查对象选取的是五、六、七、八年级的学生。发放问卷857份,其中有效问卷为815份,有效率为95.10%。

2.2  研究方法

    本次调查主要采用问卷调查和实地访谈两种方法。通过数据输入,信息采集,利用SPPP13.0进行数据处理,形成数据库。为了解和核实问卷中反映的情况,准确掌握被调查学生的情况,课题组及时组织调查人员进行深度访谈,通过录音、拍照等手法获取大量现场信息,并将记录的调查场景、调查感悟撰写成日记,将日记作为数据分析的场景例证材料,帮助调查人员事后分析时重现场景。

2.3  样本描述

    本次调查的学生中,表1数据显示,冯家湾小学128人,占15.7%;仓屋榜小学88人,占10.8%;黄柏河小学78人,占9.6%;关庄小学107人,占13.1%;丁家坝小学71人,占8.7%;二小95人,占11.7%;三小90人,占11%;上海中学44人,占5.4%;三中114人,占14%,小学学生在总数上多于中学学生。表2数据显示,男生占49.7%,女生占50.3%,男女比例基本持平。五年级学生占42.2%,六年级占36.8%,七年级占13.1%,八年级占7.9%,低年级学生多于高年级学生。家庭是农村的学生占44%,非农村的占56%,家里经济条较好的学生略微偏多。表3数据显示,父母受教育程度分为5个层次,分别是小学及小学以下、初中、高中、中专、大学及大学以上。父亲未上过学和上过小学的占40.7%,上过初中的占29.1%,上过高中的占17.3%,上过中专的占8.7%,上过大学及大学以上的占4.1%;母亲未上过学和上过小学的占44.9%,上过初中的占29.8%,上过高中的占15.8%,上过中专的占6.8%,上过大学及大学以上的占2.8%。父亲、母亲在学历分布比例上大体一致,都是小学及小学以下学历比重最大,初中学历其次,大学学历最少,表明父母学历普遍偏低。

3  调查结果与分析

3.1  学生心理行为结构

    本研究利用SPPP13.0社科统计软件,通过对815份样本进行了采样充足度(KMO)和Bartlett球形检验,得出KMO值为0.760,Bartlett球形检验统计量为1820.393(df=210,P=0.000),说明取样适当,数据适合进行因子分析。通过计算815份有效问卷54个项目的相关,运用主成分分析法,正交旋转对数据进行因子分析,最终形成6个因子21个变量。即心理及行为习惯结构由消极心理、积极心理、快乐心理、饮食习惯、饮食开支和人际交往6个维度构成。由表4分析可知,在这6个维度中,消极心理因子解释了总量的13.209%,包括不理解他人、嫉妒他人、感到自卑、情绪难控、抵触他人、感到消沉6个要素;积极心理因子解释了总量的10.272%,包括宽容他人、帮助他人、调整心态、感激他人4个要素;快乐心理因子解释了总量的10.628%,包括感到振奋、快乐、自豪3个要素;饮食习惯因子解释了总量的8.550%,包括早、中、晚三餐的频率3个要素;饮食开支因子解释了总量的11.354%,包括早、中、晚三餐开销水平3个因素;人际交往因子解释了总量的5.859%,包括朋友成绩状况和朋友经济状况2个因素。在旋转之后的因子负荷矩阵及各因素的特征值、贡献率中,题项最低负荷为0.555,最高负荷为0.842,6个因子的累积方差贡献率为59.873%。

3.2  心理状况对学习成绩的影响

    由表5分析可知,消极心理、积极心理、快乐心理三者都对学习成绩有显著性影响。消极心理越明显,学生成绩排名越靠后;积极心理越明显,学生成绩排名越靠前;快乐心理越明显,学生成绩排名越靠前。具体而言,成绩排名在31名以后的学生,消极心理的均值最高,表明在成绩差的学生中,消极心理突出。同时,成绩排名在前十名的学生中,积极心理和快乐心理的均值最高,表明在成绩好的学生中,积极心理和快乐心理突出。消极心理对学习成绩的影响是随着名次的降低而增强,消极心理越强,学习成绩越差。积极心理和快乐心理对学习成绩的影响是随着名次的上升而增强,积极心理越明显,学生学习成绩越好,快乐心理越明显,学生学习成绩越好。由此可见,学生的心理状况与学生学习成绩关系密切,心理状况是否健康对学生学习成绩的高低有直接且重要的影响。

3.3  生活习惯对学习成绩的影响

    这里的生活习惯主要观察学生的饮食习惯、经济支出、交友偏好。因为良好饮食习惯可以促进学生有规律的生活和学习,在经济开支标准一定的情况下,合理的支配自己的饮食开支,可以使学生养成良好的经济支配控制能力,交友偏好可以观察学生的价值观。表6显示,学生的饮食习惯和饮食开支对学生学习成绩没有显著性影响。而学生在校人际交往情况对学生成绩存在显著影响,学习成绩排名越靠前的学生,他们的朋友学习成绩也较好,家庭经济状况也较好。学习成绩排名越靠后的学生,他们的朋友学习成绩也较差,家庭经济状况也较差。排名前10名的学生均值最高,说明成绩较好的学生交友时也偏向成绩好的同学。排名31名以后的学生均值最低,说明成绩较差的学生交友时也偏向成绩差的同学。因此,可以推断,中小学生在交友中,会以学习成绩和家庭经济状况来选择同伴,一般而言,成绩较好的学生,结交的朋友成绩也较好,家庭经济状况也较好;成绩较差的学生,结交的朋友中成绩也较差,家庭经济状况也较差。

4  基本结论与建议

4.1  基本结论

    (1)学生心理状况不同,学习成绩受影响不同。中小学阶段是人生的关键时期,在此阶段,面临社会竞争日趋激烈,升学就业压力增大,青少年的心理承受力受到了巨大的挑战。学生自己在心智上还尚未成熟、贫困学生还面临着经济压力,这样学生在学习、生活等方面则会出现问题。在笔者的访谈中了解到有些学生家庭关系不融洽,父母给予子女过多的学习压力。有些学生曾经与教师争吵过,感觉教师讨厌自己,厌学心理强烈。有些学生感觉自己被其他同学看不起、被其他同学孤立、感觉同学不关心自己等。因而产生自卑、绝望、低沉等消极心理。若在自闭、自卑、绝望等不稳定心理状态下学习,则学习效率降低且易产生负向自我价值评价,易产生消极态度,阻碍学习能力的发展和成绩的提高,相反,愉快而稳定的积极情绪状态能促进学习能力的发挥,提高学习效果。

    (2)学生交友偏好不同,学习成绩受影响不同。人际交往是中小学生面临的一种社会活动,心智发展尚未成熟的中小学生在建立友谊,发展同伴关系的时候,按照自己的交友偏好来选择朋友,有时候不能将友情与学习二者的关系处理好。在很多学生的意识中,能玩到一起的同学便是自己的朋友,而没有能把帮助自己学习的同学归为自己的朋友。在访谈中,有些学生有很大的朋友圈子,有共同的玩乐兴趣和爱好,常忙于互相庆祝生日,三五成群出去玩耍,在学习上则表现出冷淡和不认真地态度。由于精力的分散和对学习兴趣的逐渐丧失,导致他们倾向于活跃玩闹的氛围,而不能静下心来认真学习,所以学习成绩不尽人意。学习成绩越差,越没成就感,进而越发玩乐,造成恶性循环。

4.2  建议

    (1)关注学生心理健康,引导发展积极心理。学校应以积极心理健康教育为主导,开发学生的潜能和优秀品质,促进学生健康成长。把教育工作的重心放在培养学生固有的积极力量上,通过发掘和利用个体积极的力量来促进学生健康心理的发展和人格成长。首先,注重学生积极认知的培养,教会学生在认识客观事物时看到事物的不同方面。其次,引导学生正确的评价他人。其中,最重要的方面是使学生理解评价他人时应当综合他人的一贯行为表现。同时,让学生学会…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com


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