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浅谈新课改下初中思想品德课教学

作者 :思想品德课教学更新时间:2012-11-23

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  感悟与对策


   正  文:


   当前,初中教学最主要的工作之一,就是如何积极稳妥、科学健康地推进新课程改革,使新课程改革成为促进初中教育和谐发展的助推器。随着新课程改革的全面铺开,对从事思想品德课教学的教师提出了新的要求,它要求我们对传统基础教育中的种种弊病进行彻底的变革,要求我们教师不仅做课程的实施者,更要做课程的研究者和开发者。走进新课程,笔者惊喜地发现了许多关于思想品德课程改革带来的新景象和开创的新路子:教学目标从纯粹的知识技能转向了“三维”目标,课堂上教师关注学生的发展性、人文性,学生们合作着、探索着……。然而,我们在解读新课标、观摩新课程下的课堂教学以及在平时的教研实践中,同时也发现了教师们在教学中普遍存在的一些缺憾、困惑和问题,了解了思想品德课程改革推进过程中面临的一些难题。下面我结合自己的教研实践活动,撷取新课程改革背景下的课堂教学中存在的一些缺憾与问题,谈几点个人粗浅的感悟和认识,愿与各位同行交流、探讨。


   一、当前思想品德课堂教学中存在的缺憾与感悟


   1、缺憾之一:“创设情境”——牵强附会 趋于教条


   《课程标准》强调:思想品德课教学,必须从教材内容和学生的思想实际出发,多方面创设情境,引导学生主动地参与到课堂学习中来,使学生在愉悦中接受教育,真正做到寓教于乐,切实提高思想品德课教学实效。于是乎,越来越多的教师十分重视“情境的创设”,甚至不少教师都要绞尽脑汁地去创设一个“情境”,不管是讨论课、概念课、还是主题实践活动课,都设计一个“情境的创设”。课堂往往呈现这样一种教学流程:教师创设情境——引导学生思考——探索学习新课……。诚然,一个好的“情境”,有利于激发学生的学习愿望和参与动机,能使学生主动地融入问题中,投入到自主探索、合作交流的氛围中,也能够化解教学中的一些重难点。然而我们在充分认识“情境”在教学中的作用的同时,要防止认识上的偏差,并非是所有的课的教学都必须有一个“情境的创设”,《课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”,这个现实背景既可以来源于生活,也可来源于思品本身。思想品德课教学应与现实生活相联系,绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。笔者在下校听课教研时,曾经听过一节《珍爱我们的生命》的校级观摩课,上课伊始,教师接连用了三个问题来创设情境:“焦裕禄明明知道自己病得不轻也不去治是傻子吗?”;“焦裕禄不珍惜自己生命,还会关爱别人生命吗?他是不是一位好干部?”;“请每位同学根据自己的经验和想法给焦裕禄同志写一条如何能治好病的建议”。很难想象,创设如此的情境对于七年级的学生会有多少帮助呢?


   应当说,情境创设对于整体实施课堂教学可以在一定程度上起到激发学生乐学的效用,然而,情境创设必须讲究适时、适度、有效。教师在“情境的创设”时,(1)要注意情境的内容和形式。应根据课的内容和不同的年段来创设,切忌牵强附会,让情境成为课堂的“摆设”或使情境庸俗化。(2)目的要明确。创设情境的目的是让学生根据自己的经验和观点发现问题的所在,明白本节课所要解决的问题,了解基本的心理知识,切忌在情境中“兜圈子”、“绕远路”。(3)针对性强。问题情境要与本课题的主题相符。(4)主题鲜明。情境的指向要明确,牵涉面不要太广,以免学生无从下手。(5)贴近学生实际。情境的内容必须是学生日常生活中常见的问题,要能引起学生的关注,让学生有所思,有所悟,有话讲。


   2、缺憾之二:“教师角色” ——漫无边际收放无度


   传统的课堂教学过分强调教师的传承作用,教学以教师、教材为中心,学生只是作为知识的“容器”“仓库”,学生的学习没有主动性可言,也就谈不上主体地位的突出。新课程强调转变教师的角色,突出学生这一主体,这是绝对正确的。但有的教师似乎没有在新课程中找到准确的角色定位,他们由过去的“一切都管”变为现在“一切不管”。课堂上教师当讲不讲,却让学生进行所谓的“自主学习”活动,还美其名曰“敢于放手”,教师的作用被淡化,渐渐迷失了方向,失去了自我。


   例如,有位教师在上《诚信是金》一课时,他首先开明见山、点明课题,然后根据课前预先准备的教学步骤组织教学:①小组竞赛——“看一看,说一说,本节课我们所要学习的知识有哪些?”,在并给优胜组送上了“纪念品”。由于学生争强好胜,气氛相当活跃。②情景剧场:星期天,小华的妈妈要带小华到“水上乐园”游玩。可小华已经答应了表姐下午一起到图书馆借书,小华应该怎么办?……与此同时,小华的同学小兰来告诉小华,班主任通知立刻到班上排练节目,准备六•一学校文艺汇演,小华又该怎么办?……然后让学生上台表演,这时教室里气氛热烈,表演者也很快进入角色,生动逼真的表演引起了台下一阵阵掌声。当学生表演到采用打电话的方式,向表姐说明因为班主任临时通知排练节目而无法赴约时,教师又顺势提出:如果表姐未能接到电话,那小华又该怎么办?现在请同学们自己找4个好伙伴,通过小组合作讨论方式,达成解决的办法。这时课堂气氛异常活跃,学生四下环顾,起劲地在找自己的伙伴。结果是找到伙伴的却嘻嘻哈哈先聊一会儿别的事情;因为平时好伙伴不多而未能找到的人只好干坐着没事干。乍看上去,该堂课从“引入——小组竞赛——情景剧——小组合作交流”,学生始终处在主体地位中。然而,像这样一切都由学生说了算,教师已经“淡化出场”了的教学就是“自主学习”吗?这种“找伙伴”的做法就是合作、探究吗?


   教学作为一个过程,是教师和学生主体交互作用的过程,是教师与学生合作的过程,任何一个教学目标的实现,既离不开学生,也离不开教师。新课程强调学生的自主性学习,但如果离开教师主导,把学生主体绝对化,一味强调学习内容由学生自己提,学习方式由学生自己选,学习伙伴由学生自己挑,教师跟着学生的思路跑,教学就会无主次,教师就会完全处于应付地位,而不是发挥主导作用。虽然自主学习的确需要宽松的教学氛围,但在上述情况下,教师让出“平等中的首席”,甚至不去组织学生,而是退出教学舞台,成为一个旁观者,其结果是不少学生无所适从,实际上变成了学生主体的放任自流。如果都让学生“想怎么着就怎么着”,都让学生“用自己喜欢的方式爱怎样就怎样”,那还要教师做什么?还要教学做什么?


   从某种程度上讲,因为学生正处于认知、情感、价值观的发展阶段,他们的知识水平和阅历有限,大部分学生对于自主学习还有一个适应过程,在这个过程中,学生力所能及的教师要避之,学生力所难及的教师要助之,学生力所不及的教师要为之。


3、缺憾之三:“合作学习”——忽视整体 讨论虚化


   积极参与是构成当代中学生良好学习素养的重要方面。教学质量的提高,在很大程度上要靠发挥学生的主体参与优势,以调动学生的能动性。作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,被认为是学生学会交往、合作,培养团队精神、竞争意识和发展个性的最有效方式。在目前几乎所有的课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习,这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察我们不难发现,多数合作学习仅仅停留在形式上,主观随意性很大,往往是教师一宣布讨论,学生即使没有进入状态,毫无探究欲望,也得迅速加入学习小组,教师觉得该汇报成果了,学生即停止。而在汇报反馈时站起来发言的学生一张口就是“我怎么样”。比如,有位老师在教《让我们选择坚强》这一课时,组织了四次讨论,第一次课件出示了一幅图片,让同学们讨论这些人在干什么?第二次根据图上信息,又让四人一组讨论你想到什么?第三次,在同学们指出图中体现了坚强意志品质后,再次让四人小组合作讨论,图中人物的行为具体体现了坚强意志的哪一方面?最后一次是反馈以后,该教师又组织学生进行小组讨论,并交流自己在生活中的意志表现。


   以上四次讨论,除了三、四两次需要外,其余两次纯属为合作而合作,而且过多过滥。这不仅影响了教学的进度,更不利于不同层次的学生表达自己的独特见解,还有可能导致基础一般的学生逐渐丧失参与合作学习的热情。其结果必然造成两极分化。孰不知,小组合作学习的要素是:把握时机;学生之间的相互配合;共同任务中的分工和个人责任;小组成员之间的信任;对成员完成的任务进行加工和评估,并寻求提高有效性的途经。显然,这些要素在上述的课堂教学中尚不完全具备,那么这样的小组讨论就只能流于形式,合作学习也就成了教师实施新课标的装饰,学生成为注解教师所谓新的教学思想、教学方式的道具。


   笔者以为,教师在组织小组合作学习时,一要把握好时机。教师必须使学生明确,主动参与不仅仅局限在“说”——问答上,更重要的在“想”——思维上,还有“做”——实践中。二要精心设计合作学习的内容。教师在课前应精心地设计问题,课堂巧妙自然的提出问题;同时培养学生的“问题意识”,即不仅仅要求学生回答教师提出的问题,更应该让学生在深入学习中大胆提出问题,请求教师、同学帮助解答。三要明确小组合作的目标。在进行合理分组的基础上,教师要设法引导学生大胆的说、想、做,让他们讨论、质疑、交流,围绕某些问题有针对性地展开辩论。只有这样,才能真正让小组合作在新课程的课堂上发挥作用,而不是热热闹闹地走过场。


   4、缺憾之四:“课堂评价” ——没有否定 不求质量


   新课标指出,对学生课堂学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感、态度与价值观的形成和发展,多用激励性评价、发挥评价的激励作用。然而,多数课堂教学中,每当学生回答完一个问题后,我们常能听到“你真棒!”,“你真聪明!”, “你真了不起!”……然后是全班学生“啪啪啪”的鼓掌声,因此一节课上表扬不断,掌声此起彼伏,他们认为这是关注学生在教学活动中的情感领域,激励学生的学习热情,注重让学生享受成功的乐趣。而事实上,过多外在的鼓励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。如果教师的赞赏实在太多太滥,它将失去应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐失去应有的喜悦,长期下去,必然带来更多的迷失。


   因此,教学中,教师要把准评价的尺度,表扬、赞赏应该有度,不可滥用。教师要赏识学生,不断地唤醒、鼓舞、激励学生,关注学生在学习过程中表现出来的情感与态度,尤其是在学生智慧火花闪现时,…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com


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