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提高思想品德课教学实效性

作者 :提高思想品德课教学实效性更新时间:2012-11-23

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重视课前准备活动,提高品德课堂教学的有效性




    意大利教育家蒙台梭利提出“实践是最好的老师”教育思想。她形象地解释说:“一件事,我听到了,随后就忘;看到了,也就记得了;做了,很自然地理解了。”对小学生来说,听到的容易忘记,看到的记忆不深,只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心,终身难忘。这也正是我校这位参培教师的切身感受。


   《品德与生活》《品德与社会》课程的性质告诉我们:活动是教育的载体,是连接学校与社会、教师与学生的纽带和桥梁。主体自身的活动是主体发展的决定性因素,学生的品德形成和社会性发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。正是如此,《品德与生活》《品德与社会》课程要求我们以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式。学生的现实生活及他们已有的生活经验是本课程主要的教学资源,我们要把课前、课堂上、课后视为一个完整的活动过程。


   一、为什么要重视课前准备活动


    1、课前准备活动是学生实践活动的一部分,是课堂学习的提前介入过程。小学《品德与生活》《品德与社会》就其教学内容来说,不同于原来的思想品德课。它是一门综合课程,除了对学生进行思想品德、行为规范教育外,还有机融合了其它诸多方面的常识教育,往往需要准备大量的相关资料,以往我们都是老师给学生准备资料,这样上课省时,然而在成功教学之后,我们不得不反思:真正的世界是这个样子的吗?我们为什么不把真实的世界交给学生呢?其实,让学生自己按教学内容参与教学准备活动,正是一个良好通过自我探索的过程,是一个课堂学习的提前介入过程。所以在教学中,我们教师应转变观念,让学生参与教学的全过程。


   有的教师为了上好一节课,课前做大量的准备:做课件、制教具、为学生准备制作纸……上课时,带来许许多多教具进教室,非常辛苦,但教学效果却事倍功半,令人惋惜。听课后,觉得这还是教师教学观念上的问题:只看到了教师自身的主导作用,而忽视了学生这一充满活力的课程资源,没有把课前、课上、课后视为一个完整的活动过程。


   例如,我曾听过《爱惜书本和文具》的教学,教师精心设计了五个教学环节:看小品表演“书本和文具的自述”──小组合作出爱惜书本文具的金点子──修补破旧书本──包新书,学习鲁迅小时候爱惜书本的故事。从教学设计上看,可谓是形式多样,学生手、脑、口都动起来了;教师的教态亲切,语言生动。可是实际教学中,课堂气氛却非常平淡。究其原因,还是教师包办太多,没有调动同学们参与课前准备:从小品编排到新旧书籍的收集;从包书皮到修补书籍的工具;甚至记录小组发言的纸张等均是执教老师准备的。为此,学生在上课时缺乏情感体验,自然难于表露真情。


  如果教师课前能充分调动学生做准备工作:布置学生找出自己读过的书、用过的本子和文具,选择有破损的和保存较好的各几样;观察父母是怎样保管书籍的;从而引导他们去观察、认识自己的现实生活。那么,不仅教师能从繁重的课前准备工作中解放出来,而且学生也能在观察、收集和整理资料的过程中,看到、学到很多东西,产生一定的情感体验。这样,上课时,教师只要引导学生交流搜集物品时的所见所感;通过对比新旧文具和书本,产生对破损书本文具的痛惜之情;并在此基础上,亲手将自己弄坏的或时间长久破损的书本修补好……一系列活动促使学生原本不太成熟的、单一的认识进一步得到梳理,情感得到升华。课后,再号召同学们用课堂上交流的“金点子”爱惜书本文具,与班队活动相结合,定期开展自评、互评、集体评的活动,使学生逐步养成良好的习惯。我们的学生也就在课堂中学会了生活,真正做到课程以生活为基础。


   2、课前的准备活动是课堂教学顺利开展的保障,是教学目标得以达成的前提。翻开品德课本,我们会发现教材每一课的板块内容主要以图片、话题等进行情境设置为主,文字表述较少,教学上有极大的弹性空间。一课基本上会安排两课时上完,如果课堂上就拿着教材“照本宣科”一番,那么好几页的内容只需半节课就可以结束了。可以说没有充分的课前准备,品德课就成了“无源之水”,课堂教学将是举步维艰。例如,本期我在上《我爱家乡的山和水》这课时,在两个班都进行了同样的教学设计,但是由于没来及安排(2)班的孩子准备关于家乡的材料,课堂上仅靠我的引导、介绍,形式显得很单调,教学效果也不好;而(1)班的孩子却准备了许多素材:有的带来了家乡的照片,有的带来了图片,甚至有的还收集了家乡地名的故事等……有许多我没有准备到的东西,这些同学们却找到了,孩子们在课堂上展示、交流自己的家乡,气氛非常活跃,课堂教学效益自然提高了。


   3 、《品德与社会课程标准》中,明确把“培养学生学习搜集、整理、分析和运用社会信息,能够运用简单的学习工具探索和说明问题的能力”作为课程目标之一。充分做好课前材料准备,有助于培养学生这方面的能力。学生在准备的过程中,运用多种方式获取需要的信息,加以归纳整理,并有效利用,这样很好地锻炼了自己的能力,同时也开阔了视野,丰富了认识,将语文、科学、历史、地理等多方面的知识融入到综合性较强的品德课堂。学生充分展示,尽情交流探究,使智慧才华得到发挥,大大提高了自主学习能力,有力促成新课程三维教学目标的实现。为了培养学生的能力,使课堂教学顺利有效的开展,我们必须重视有效的课前准备,特别是学生的课前材料准备。


  “凡事预则立,不预则废。”课前准备活动既是教学活动的开始,也是教学过程顺利开展的保障,而品德学科的活动性、综合性和开放性决定了课前必须做好准备工作。


   二、怎样指导学生参与课前准备活动


   品德学科的教师要成为“全才”这种提法不妥,但是我们“怎样引导学生去学习知识(包括地理、历史知识)、怎样学会调动学生的学习积极性”是品德学科教师必须思考的问题。在现有的基础上,我们应抱着非常虔诚的心去鼓励孩子发现知识,当课堂上孩子们告诉我们不知到的东西的时候,我们应抱着一种敬佩的态度去对待,让学生有兴趣进入这门学科。实际上,这就是从事品德学科教学的幸福:教师不是全才,但可以通过教师的引导、鼓励,促进学生去学习我们教师都不知道的知识。那么怎样引导学生参与课前准备,促成知识的形成呢?我认为要注意以下几个方面:


   1、明确要求,让学生有目的地去参与准备活动。由于教学内容的不同,学生需要课前准备的材料当然也不同,而作为对教学内容的提前介入,学生更是无法判断要去准备哪些材料,这些材料将派什么用场,因此教师要根据教学需要,对学生讲清楚课前准备材料的内容和用途,以便让学生有目的地去准备材料。


   2、指明路径,让学生能顺利地去获取相关材料。由于学生年龄小,平时活动范围基本局限在学校与家庭这二个圈子中,因而他们的社会活动能力不强。让他们走出校门,向社会收集相关的学习材料,是有一定难度的。作为培养学生能力的一种方法,也为教学提供有效的素材,教师让学生课前去准备相关的学习材料,是应该向学生指明获取材料的路径,尽量让学生少遇挫折,顺利地获取有用的材料,产生成功的喜悦。如:有关图片、文字、数据、音像等资料,对于我们农村学校的学生有一定难度,但是可以就地取材,书籍、电视、向父母长辈访问,这都可以做到,培养孩子这种意识,时间长了,他自己就会留意各方面的知识。大家不要因为条件的缺乏而不去做,学生本来就不知道,我们的职责就该引导,告诉他,帮助他去做,越不知道越不告诉,这样就成恶性循环了!


   3、提供素材,让学生从中整理出有用的相关材料。学生课前准备学习材料的途经有许多,其中,教师向学生提供具有针对性的素材,让他们从这些素材中整理出有用的相关材料以备上课之用,在学生学习任务较紧或材料准备的渠道较少情况下,也是一种有效的常用方法。如向学生提供相关的书报、画册、影视材料等。当然,教师向学生提供的素材,比要求学生去准备的材料,内容要多一些,范围要大一些,以让学生在学习和了解更多内容的基础上归纳出相关的材料,为上课时所用。


  4、身体力行,教师自己也要积极地去准备相关材料。课堂教学是一个师生共同学习的过程,也是一个师生互动的过程。为让教学过程能顺畅进行,为对学生在课堂教学中可能会出现的问题能进行有效的指导,教师在让学生准备有关学习材料的同时,自己也应去收集更多的资料来作为对教材内容的补充,只有教师具有比学生更丰富的知识,有比学生更多的学习素材,对学生的学习引导才会得心应手。如: 开展社会调查活动,要组织好学生落实资料调查,教师必须做到对学生充分了解。有这样一个案例:说的是一名教师在教《我的一家人》的一段经历。课前,该教师让学生搜集全家福照片及自己与家人的故事。她的学生小东是一名寄宿生,五岁时她妈妈死于车祸。双休日回家,她为了完成教师布置的任务,与爸爸翻箱倒柜,找起五岁前与妈妈一起照的全家福,每找到一张,她就想起以前与妈妈在一起的快乐时光,并与爸爸抱头痛哭,返校后情绪一直十分低落。事后这名教师从小东同学奶奶的口中得知此事,内心十分后悔,后悔自己没有认真研究单亲孩子的家庭背景──假如自己事先了解这些背景,并针对实际事先做好学生的心理疏导和方法指导,让她多去发现与爸爸、奶奶在一起的快乐时光,伤害也许就可以减轻许多。因此,我们老师在落实学生调查时要细心,做个有心的人,特殊情况特殊对待。


   又如本期在上《我们的学校》一课时,为增进学生对学校的了解和对学校的亲近感,要让学生进行大量的调查活动,既需要资料调查,又需要现场调查。我让学生自愿组合,然后进行分组行动。一组学生到学校老教师那里采访学校的历史和发展,一组去校园文化宣传栏了解校园文化,一组搜集入校后学校的集体活动,还有一组找找不同类型的学校。这样的调查分工,对每个孩子没有造成太大的压力,还提高他们调查的兴趣和质量,对课上教学有很大的帮助和促进。


  课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念。它不仅关注知识的教育,更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程,树立为学生多方面发展的教学立足点,把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动,让课前、课堂、课后成为一个整体,为学生主动探索和发现提供空间和机会,实现有效的、多向的和高质量的互动,从而真正实现课堂教学的有效性。



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