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提高思想品德课教学实效性

作者 :提高思想品德课教学实效性更新时间:2012-11-23

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;懒于动

心,表现为教师没有真正爱生的情感,对教学对象的需求不愿意花更多的时间去

了解,只看到他们在课堂上的表现,只关注他们试卷上的分数;懒于动五官,表

现为教师没有发展的眼光,眼睛看不全班级所有学生的表现,耳朵听不进与标准

第斯多惠:《德国教师培养指南》[M],北京,人民教育出版社 1990 年版,第 123 页

14二、初中思想品德课堂教学存在的问题及其原因分析

初中思想品德虽然是中考科目,但由于采取开卷形式,学生想当然地认为只

要考试时翻开书本抄一下就可以轻易考出高分,因此,学生普遍不重视这门学科

的学习。轻视的直接后果就是学习没有自觉性、主动性,在我校,每年都会有个

别学生因为思想品德分数不理想而错失上重点高中的机会。初三学生的学习任务

重,在课外没有时间学习思想品德,只有利用课堂上的四十五分钟,课堂教学是

否有效直接决定了学生对知识的掌握,最终将影响他们的升学成绩,从而影响学

校的升学率。

(一)当前初中思想品德课堂教学中存在的突出问题

1、学生主体意识缺失

教师主导作用的充分发挥是学生积极主体性发展和发挥作用的基础和前提。

当前学生的学习方式以被动学习为主,过分追求知识量的累积和熟练程度,很少

深入思考结论是如何得来的,很少通过自己的独立探索和发现去获得知识。这种

封闭、单一、被动的学习方式影响了学生学习主体性的发挥,阻碍了学生个性的

全面发展。心理学研究证明,儿童在任何阶段都有自己的认识和行为方式,尽管

他们要接受教育者的影响,但他决不会纯粹地、被动地接受,而是用自己的思维、

情感和意志去领会所接触到的事物,用他自己能理解的方式去理解周围的世界。

儿童主体性的发展不是教育者用外塑的或灌输的方式推动,而是靠教育者启发、

引导受教育者产生发展的需要和动机推动。

学生的主体性是其作为学习主体的质的规定性,是在于教师相互作用中得到

发展的自主性、积极性和创造性。在传统教育中,存在两种典型的师生观:一种

是专制主义的师生观,将教师的主导作用夸大了极处,使得学生不敢言、不敢思、

不敢(也不能)自主,时时处于被动、压抑的状态,何谈自主性和能动性,更谈

不上创新精神;一种是放任主义师生观,走向了专制师生观的对立面,在实践和

方法论上都将学生的主体性推到极至,排斥了教师在教育活动中的地位和作用,

忽视了系统理论的学习,也影响了学生主体性的发挥。教师无法改变学生的主体

地位,但能够影响和改变学生的主体性。学生主体性发展受制于教师主导作用的

赵平俊主编:《促进学生的主体性发展》[M],北京,中央民族大学出版社,2004 年 5 月第 1 版

12程序性知识。知识类型的不同,对知识的掌握、保持、迁移就有不同的规律,课

堂教学模式也不可能相同。但在实际教学中,不管是陈述性知识还是程序性知识,

教师的教学方法大致相同,大多以讲授法为主,同时还要辅之以幻灯、电化教学

等直观教具,课堂上留给学生的空间和时间都少得可怜,学生的主体性难以发挥。

学生只有被动地接受。知识的掌握没有经过情感体验,没有经过主动探究,这样

的掌握只能是暂时性的。

5、学生对开卷考试的认识不足

无锡市政治中考采取开卷形式已经有几年的时间了,但不少家长和部分其他

学科教师错误地认为开卷就是简单把答案从书上搬到试卷上,所以,政治是副课

就成了家长、学生的普遍认识。我国倡导素质教育已有多年,然而在现实中,教

师对学生的评价、家长对学生的评价、学校对老师的评价以及社会对学校的评价,

仍然是以考试成绩作为根据和尺度。应试教育思想和评价机制导致教师、家长、

社会只看分数,过分重视考试成绩,所以许多学生认为只要考试时翻翻书本、找

找资料就可以轻松拿高分,初中思想品德几乎成了学生心目中最不受重视的“副

课”。心理上的轻视势必会带来学习态度上的不重视,学习的主动性、积极性就大

打折扣。苏南的农村尽管在经济建设上不输于城市,但是文化建设方面没能同步

发展,农村孩子的自主能力与创造能力和城市孩子相比也是有相当差距的,受小

学教学模式的影响,他们习惯于抄抄写写,习惯于死记硬背,习惯于在题海战术

中获得有限的知识。学生在学习上缺少自主性、主动性,缺乏探究意识、问题意

识,仅仅满足于“学会”知识,而忽视自身综合能力的提高。

另外,包括领导在内的其他学科教师对思想品德中考“开卷”的难度认识不

足,在课务安排上尽管课时足,但授课时间多为学生大脑疲倦的午饭前后,有时

是体育课后,学生的注意力非常容易分散;一些所谓的“主课”老师甚至完全不

顾上课铃声,因为学生的作业错误或是纪律问题,在上课时间将个别学生叫到办

公室训话,在授课途中返回教室,使正常的教学活动被迫中止。善于察言观色的

初中生将其他老师对待思想品德学科的态度看在眼里,记在心里,多少会影响他

们学习这门课的积极性。

16三、初中思想品德课践行“课堂教学有效性”的具体策略

认真查找实际教学中存在的问题是为了对症下药,使初中思想品德课堂教学

朝着有利于学生全面发展的方向前进。提高课堂教学有效性必须充分发挥教师的

主导作用,学生会“学”要建立在教师会“导”的基础上,所以教师要更新教学

理念、改变传统的教学方式,同时还要在提高自身素养和业务水平方面下功夫。

(一)转变教师的教学理念

开卷考试的答案具有开放性的特点,教师在平时的教学中特别要注重对学生

发散性思维的培养,即一个问题可以从多角度、多层次、全方位去回答。同时要

鼓励创新,对于独特的见解要多鼓励。“发明千千万万,起点是一问。禽兽不如人,

过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”

所以,为

了适应开放式命题,教师必须彻底转变原来的教学观念和教学方法,实现以教为

主向以学为主转变,确立以人为本的思想,树立对每一个学生负责的观念,尊重

学生个体发展的观念,培养学生创新意识和创新精神的观念和为学生终身发展打

基础的观念。

1、转变教学理念要从做一个好学的教师开始

“学高方可为师”,现代意义的“学高”,不仅仅是指教师要具有相对精深的

专业知识和相对丰富的实践经验,更重要的是为师能力。“我们做教师的人,必须

天天学习,天天进行再教育,才能有教学之乐而无教学之苦。”

教师必须要有足

够的知识储备,只有博识多闻,上课时才能做到得心应手、游刃有余;才能做到

问一答十、举一反三;才能使自己的教学内容丰富多彩、更具说服力。

正如陶行知先生所说:“要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌的先生

才能教出学而不厌的学生。”

我把我的“学”落实在以下几个方面:

(1)听——通过听专家讲座、校内外教学观摩课打开自己的教育视野,不断

完善自己的教学思想和行为;

(2)说——通过参加教学沙龙、校内调研活动与同行的交流了解别人对教学

各环节的处理,取长补短,形成自己独特的教学模式;




乌鲁木齐市思想品德课课堂教学有效性研究

马春慧

新疆师范大学 【硕士】新疆师范大学

2009-06-15

乌鲁木齐市思想品德课课堂教学有效性研究

中文摘要

3-4

Abstract

4

1 前言

7-13

   1.1 选题依据、目的和意义

7-8

       1.1.1 选题依据

7

       1.1.2 研究目的

7

       1.1.3 研究意义

7-8

   1.2 选题研究现状

8-11

       1.2.1 国外研究现状

8-9

       1.2.2 国内研究现状

9-11

   1.3 研究视角、思路和方法

11

       1.3.1 研究视角

11

       1.3.2 研究思路

11

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