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bsp; 1.3.3 研究方法
11
1.4 本文的创新及不足
11-13
2 思想品德课课堂教学有效性的理论基础
13-23
2.1 思想品德课课堂教学有效性的界定
13-14
2.1.1 教学有效性的界定
13-14
2.1.2 思想品德课课堂教学有效性的界定
14
2.2 思想品德课课堂教学有效性的理论基础
14-23
2.2.1 关于教学有效性的理论基础
14-20
2.2.2 思想品德课课堂教学有效性的理论基础
20-23
3 思想品德课课堂教学有效性的现状调查
23-34
3.1 思想品德课课堂教学有效性现状总体评价
24
3.2 思想品德课课堂教学有效性现状(问卷见附录)
24-28
3.2.1 思想品德课教师课堂教学行为的有效性
24
3.2.2 思想品德课教师不同课堂教学行为的有效性
24-26
3.2.3 思想品德课教师的课堂教学行为不同表现形式的有效性
26-28
3.3 思想品德课课堂教学有效性存在的主要问题及主要影响因素的分析
28-34
3.3.1 思想品德课课堂教学有效性存在的主要问题
28-29
3.3.2 思想品德课课堂教学有效性主要影响因素的分析
29-34
4 提高思想品德课课堂教学有效性的对策和建议
34-51
4.1 乌鲁木齐市思想品德课教师提高课堂教学有效性的成果及推广
34
4.2 思想品德课教师应提高教学行为的有效性
34-46
4.2.1 主要教学行为实现有效教学的对策
34-39
4.2.2 辅助教学行为实现有效教学的对策
39-46
4.3 提高思想品德课教师课堂教学有效性的建议
46-51
4.3.1 深刻把握本课特性,突现学科价值和意义
46
4.3.2 深入挖掘课标和教材,关注学生生存发展需要
46-47
4.3.3 不断反思课堂教学行为,探索有效教学方式和方法
47-48
4.3.4 系统学习教育理论与学科知识,促进自身专业化发展
48-49
4.3.5 积极追求职业理想与人生目标,缓解教师职业倦怠感
49-51
结束语
51-52
附录
52-56
参考文献
56-60
后记
提高初中思想品德课课堂教学有效性。
1.3 研究视角、思路和方法
1.3.1 研究视角
在关于教学有效性的研究和阐述中有以教师做为切入点进行研究的,也有
将研究视角定位于学生的。虽然教师的教是为了学生的学,学生的主体地位不
容轻视,但是笔者认为教师有效的教是学生有效的学的基础,而且教师的引导
作用对课堂教学也有着举足轻重的作用。所以,本文将研究视角定位于思想品
德课教师,以思想品德课教师课堂教学行为为切入点,研究思想品德课课堂教
学有效性问题。
1.3.2 研究思路
本文的研究思路是:首先,运用文献法阐述思想品德课课堂教学有效性的
涵义,思想品德课课堂教学有效性的理论基础;其次,运用问卷调查法描述思
想品德课教师课堂教学行为的有效性现状和相关影响因素;最后,根据现状和
原因提出提高思想品德课教学有效性的对策和建议。
1.3.3 研究方法
(1)文献法。本文的研究是在借鉴前人研究成果的基础上进行,无论是理
论方面,还是研究方法,国内外学者的研究都有借鉴的意义。所以,要对以往
的有关文献资料进行查阅、整理和研究,在此基础上进行探究,以期有所创新。
(2)调查法。主要从问卷调查和听课这两方面着手进行。在参考大量有效
教学研究论著和听课的基础上,在课程专家和一线教师的建议下,本调查从认
识层面和实践层面切入,在认识层面上对教师对思想品德课的性质认识等进行
调查;在实践层面上,对教师各种课堂教学行为以及课后反思进行调查。调查
对象为乌鲁木齐市初中学生和思想品德课教师。
(3)理论联系实际的方法。教学有效性的研究要联系课堂教学的实际情况,
如果脱离了课堂,脱离了实际,那么研究也不具有任何意义。这决定了本文的
写作要运用理论联系实际的方法。
1.4 本文的创新及不足
本文的创新之处:因为政治课(初中称为思想品德课)是我国特有的一门
课程,所以国外学者并没有专门针对这门课教学有效性进行阐述;国内的研究
多以高中的思想政治课为研究内容,较少涉及初中的思想品德课教学。与乌鲁
木齐市教研中心所做的“中学政治课课堂教学最优化研究”课题相比,本文在
研究角度和调查方法上不同于乌鲁木齐市教研中心的研究课题,由于采用了定
量式描述方法,思想品德课教师的教学行为有效性程度一目了然,调查结果也
德观念、心理健康成长、爱国主义情怀的培养是长远的、潜移默化的,卷面回
答并不代表学生已将其内化,也无法断定学生在实际生活中的哪些行为是由于
受到思想品德课的教育,哪些行为是家长、班主任和其他人对学生的影响而致,
从学生的角度调查和检验思想品德课有效性具有较大的难度。所以,本文以教
师教学行为为切入点对其进行研究。
在明确了“有效教学”和“教学有效性”这两个概念的关系及含义后,一
起来看看其他学者对这两个概念的相关界定。陈厚德在其编著的《有效教学》
一书,以“学生中心论”作为有效教学的基础和核心,提出有效教学的基本观
念是:促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的,是衡量教学有效性的唯
一标准;激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点
和基础;提供和创设适宜的教学条件,促使学生形成有效的学习,是有效教学
的实质和核心。
①
余文森则认为,课堂教学有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有
收获、提高、进步。具体表现在:认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不
会到会;情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣道感兴趣。
②
他以学生的视角对教学有效性进行界定,强调关注学生的认知和情感发展,但
是他的这一界定并不全面,只强调了教学的效果,忽视了教学的效率和效益。
苏联教育家巴班斯基的教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现
代教学的形式和方法,该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过
程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。
③
2.1.2 思想品德课课堂教学有效性的界定
根据教学有效性和有效教学的概念和关系的论述,以及思想品德课的特点
可以得出,思想品德课课堂教学有效性主要是指,教师在课堂教学中,遵循一
般的教育规律,遵循对人的思想和道德教育活动的客观规律,根据教学内容和
教学对象,选择恰当的教学方式、方法,以尽可能少的时间、精力和物力的投
入,达到思想品德课教学目标,尤其是情感态度价值观目标的实现,进而促进
学生的全面发展,实现教学效益的最大化。
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