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1.心理上——角色换位
与学生相比,教师“闻道在先”,具有知识优势;“师道尊严”,又有心理优势。但若处置不当,极易产生教师满堂灌、学生满堂抄的情况。为此,教师必须及时地调整自己的心态,自觉进行“角色转换”。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“教师最好忘记自己是教师……”,要有意识地反串学生的角色,经常从教学对象的位置和角度,用学生的眼光去审视教学内容、教学方法,与学生一样成为知识的探索者,而不要老是以“过去人”自居,更不能从教代学。要做到想学生之所想,疑学生之所疑,难学生之所难。不能光讲“应该如何如何做”,要更多将“为什么要这样做?我是怎样想的。”使学生从中得到启迪。
2.思维上——还原稚化
经常会有这样的情况:教师经过精心备课,对教材内容烂熟于胸,讲起来行如流水,学生反映听得懂,可就是学不会。究其原因就是教师将自己的思维活动过分提纯,过度包装,没有充分还原展开,因而不能有效地启发学生的思维。在这方面,我有一次课堂教学成功的案例。记得那时我走上讲台未满一年, 连续几天生病挂盐水,再加上班主任工作繁忙, 有一次来不及备课就匆匆登上讲台。这样就免不了要时常讲错,经常“挂黑板”。好在每当陷入困境时,我总是非常虚心地想学生求助,听取大家的意见,一起切磋,度过难关。 后来学生在周记中反映,这样的教学给他们印象极深,受益非浅。因为使他们看到了老师是怎样犯错误的,最后又是怎样一步一步从错误的泥潭里艰难地挣扎出来的。我想,这次课堂教学成功的可取之处,当然不是不备课,而是在于把教师的思维过程充分还原,暴露无疑地展现在学生面前,使他们感到既可望又可及。另外,我们教师在备课或讲课时,还要善于将自己的思维稚化、降格、倒退到学生原始的思维水平上去。教师面对一个问题,要有意识地造成一种陌生感、新鲜感(尽管这个问题你已经多次遇到过),要多从学生的思维角度、思维习惯和方法去体验。学生是怎样想这个问题的?可能会遇到什么思维障碍?……力求师生双方的思维活动能够和谐相容,同步协调地进行。
3.时空上——留有余地
学生的主体地位,需要有一定的时空条件作保障。现在思想政治教学内容多,课时紧,大家都苦于讲不完。其实,我们静下心来想一下,有谁叫我们必须都讲完呢?没有。上课追求“面面俱到,讲深讲透”既不可能,更无必要。学生上完一堂课,感到什么都不懂,这当然不行;但如果感到什么都很懂,恐怕也不好。学生在课前是一个个“问号”,而课后都成了一个个“句号”,这绝非是教学成功的标志。我觉得成功的教学,其真谛所在应是能引起学生的积极思考。为此,老师上课不好“言犹未尽”,可以采用“不完全讲授法”,在教学中多留下一些空白,让学生有充分的活动余地,鼓励他们去独立钻研,尽情想像。这样做的效果,肯定会比教师包办代替,一讲到底好得多。
二、为教而学
“学然后知不足,教然后知困” ⑴,这是古人的教诲,至今仍不失为至理名言。要做一个合格的思想政治教师,必须具备“三术”:一是“学术”即有扎实的专业知识和理论功底,二是“艺术”即较高的教学水平,三是“技术”即时刻把握国家重大政策和方针脉搏, 并永葆时代精神。对照自己,我在学历上是“先天不足”(专科毕业,功底浅薄),在专业上又是“半路出家”(非师范类毕业)。我深感自己离目标相距甚远,因而也深知学习的紧迫。我告诫自己:要想做一个称职的教师,先要当好勤勉的学生。记得刚教思想政治这门学科时,既缺乏教学经验,更缺乏教学资料,我就广泛收集,筛选整理,硬是在一年多时间里,制成了4000余张习题资料卡片。虽然这项工作几乎报销了自己饭后茶余的空闲时间,但是获益匪浅,既丰富了教学内容,也提高了业务水平。为了提高自己的思想政治觉悟,我抓住一切可以“充电”的机会。每天坚持收看中央电视台的新闻联播,报纸、半月谈、杂志等是我枕边必不可少的东西,养成了睡前看半个小时的习惯,努力实践家事、国事、天下事、 事事关心。
当今世界正在步入信息化时代,知识爆炸的现实使我们每个人都面临着知识危机,有的甚至是结构性的危机,于是学习也就显得尤为重要了。近年来,为了不断推进素质教育,提出要抢占两个制高点:一是教育思想现代化,二是教育技术现代化。为此,我也把治学的重点提到学习现代教育理论和现代教育技术两个方面上。当然,这对自己是更大的挑战。后来通过学习,我认识到信息技术的兴起,必将对21世纪的教育产生革命性的影响。这是机遇,更是挑战,“今天,你如果不生活在未来,明天,你将会生活在过去”。我不能因为自己的落伍,而贻误青年一代迈向现代化的步伐。正是这种教师的使命感促使我立即行动起来,边干边学。我主动请缨,在全校教坛新秀评比中,率先开出了计算机辅助教学的示范课,打响了第一炮。另外,我还认真钻研多媒体技术及教学设计理论,与其他老师合作,精心设计,开发制作了不少质量较高的多媒体课件。
为了提高学习效果,我觉得不能居于本学科、本专业的小天地,而应将学习的视野拓展到其他领域,做到各学科之间能相互渗透。有一次,我阅读生物书籍时,看到里面有一段关于“生物重演律”的内容,说的是从细胞到成熟个体,要经历一段胚胎发育的过程,这一过程,正是物种漫长进化历程的短暂而迅速的重演。我由此幡然感悟:人类的认识发展与生物的进化规律相比,两者有着惊人的相似之处。如果我们进行思想政治知识教学的同时,能把浓缩在其中的认识历程重现,让学生沿着前人思维活动的足迹“短暂而迅速的”重走一遍,从中体验和学习思维的方法,那就等于交给学生一把打开思维宝库的金钥匙。同样,对于思想政治中的观点教学,我也不是急于把这些前人获得的结论和盘托出,让学生尽快地占有他们。而是坚持“延迟判断”的原则,将思想政治家的原发现过程,从教学的角度进行必要的剪辑和编制,把学生推至问题开始的地方,引导他们去追溯根源,从而使教学过程成为学生主动参与的“再发现”过程、“再研究”过程,让他们从中经受磨砺,增长才智。
三、边教边学
人们常说:教学有法,教无定法,贵在得法。这三句话正好体现了教学的三种境界:“教学有法”——遵循规律,合乎章法,教学达到了规范性;“教无定法”——区别对待,灵活施教,教学具有了针对性;“贵在得法”——高效轻负,自成风格,教学体现了创造性。我们唯有边教边学,力求教常新,才能使自己的教学境界不断地提升。
记得走上讲台不久,就遇到过这样一件事。有一位老教师上了一堂十分成功的公开课,博得了师生的满堂喝彩。课后我主动上前去讨教,问:“您写这节课的教案一定花了很多时间吧?”老教师笑着回答:“不,我只花了十五分钟。”正当我愕然不解时,他又补充了一句:“但我准备这节课整整花了二十年!”人们常以“十年磨一剑”来形容功夫之深,而他却是“二十年备一课”。这种精益求精、锲而不舍的精神,深深地铭刻在我的心中。如今,我也快到 “二十年备一课”的时候了,尽管许多课我已教过几遍,十几遍,但备课时我始终不敢马虎。清代画竹大师郑板桥曾说“四十年来画竹枝,……画到生时是熟时” ⑵。我们似乎可以说:“课到生时是熟时”。所以我觉得老教师备课应与新教师不同,新教师要把课备“熟”,而老教师要把课备“生”,力求备出新意,做到常教常新。我从来都忌讳搬旧教案上课,因为倘若如此,那就意味着对教学艺术的追求已经终止了,这是很可悲的。到头来,即使教了二、三十年的书,也只不过是二、三十年的机械重复,只有量的积累,没有质的升华。这样的教师,充其量只能算是熟练的教书匠。而不可能成为一个真正优秀的教师。我们要树立“精品意识”,将每一堂课都雕琢成艺术精品,用最有效性的形式奉献给学生。
随着岁月的流逝,教师的生理年龄难免老化,这是自然规律无法抗拒。但在许多方面,我们却不能“老化”,要有创新意识,永葆教育青春。记得一次学生座谈会上,学生说我有时上课太慢了,过细了。我听后想:这是否是“思维老化”的迹象呢?于是就立即调整教学节奏,注意保持师生的思维同步。又有一次,我请课代表收集教学反馈,有的同学流露出对老师有一种“仰视”的感觉,我马上警觉起来:学生感到我可敬但不可亲,这是否是“心理老化”所致?往后我就加强与学生的交往接触,力求达到师生的心理相通,情感共鸣。同样,为了防止知识老化,我就加强学习,不断进行自我“充电”,力求知识“保鲜”。学无止境,教无止境,我给自己立下的人生信条:没有最好,只有更好;追求完美,超越自我。
思想政治学科的课堂教学有效性,从本质上讲,那就是在课堂教学中完成师生角色的转换:在教师的层面,从“传道”、“授业”的主角,转换成课堂教学的组织者、引导者;在学生的层面,从被动的“接受”式学习,转换成积极主动的自主式学习。在今天,我们的课堂教学目标,不再是让学生“知之”,而是要使学生“好之”,进而让学生“乐之”。新课程概念,不是一个简单的词,一句响亮的口号,它是我们教育教学实践活动的指南针,有效性课堂教学,也不是一种漂亮的形式,而是一个有血有肉、生动活泼的过程。让我们一起携手,为培养新一代创新型人才而努力吧!
落实三维目标,提高思想品德课教学的有效性
[发布时间:2010-11-05 字体:大 中 小]
提高课堂教学有效性是当前急需解决的课题。新课程的实施,不仅是教学内容和教学形式的改变,更是实际效果的变化,因此,课堂教学有效性就成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。
新课程下的三维目标指的是知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观。从表述上看,它与以往的知识、能力和思想觉悟的三维目标有着明显的差异,这种差异在于它增加了过程与方法的维度,同时,把“思想觉悟”改为了情感、态度和价值观”。这变化到底意味着什么?作为教师,对三维目标的理解直接影响着思想品德课程教学的有效性。因此,要落实三维目标提高思想品德课程教学的有效性,我们有必要对三维目标做认真的剖析。经过研读课标,我对三维目标有了一个初步的理解:
对三维目标的理解
一、从总目标中感悟三维目标的变化
就课程目标而言,思想品德课与其学科一样,具有知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三个维度的目标。但从思想品德的总目标看,它却与其他课程有着明显的区别。在课标中明显指出:本课程(思想品德)以加强初中学生思想品德教育为主要任务,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质,树立法律意识,增强社会责任感和社会实践能力,引导学生在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标,弘扬民族精神,树立中国特色社会主义共同理想,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为使学生成为有理想、有道德…… 职称论文发表网http://www.issncn.com
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